මෙම පරීක්ෂණ කණ්ඩායමට පරීක්ෂණාත්මක ප්රතිකාර ලබා නොගන්නා සහභාගී වූවන්ගෙන් සමන්විත වේ. අත්හදා බැලීම් සිදු කරන විට, මෙම කණ්ඩායමට මෙම අහඹු ලෙස තෝරාගනු ලැබේ. ඔවුන් පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ සිටින අය හෝ ප්රතිකාර ලබා ගන්නා පුද්ගලයින්ට සමීපව සමාන ය.
ඔවුන් ප්රතිකාර ලබා නොගන්නා අතර, ඔවුන් පර්යේෂණ ක්රියාවලියෙහි වැදගත් භූමිකාවක් ඉටු කරයි.
පර්යේෂකයන්ට ප්රතිකාර සඳහා බලපෑමක් තිබේදැයි සොයා බැලීමට පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ පරීක්ෂණ කණ්ඩායමට සංසන්දනය කරති. සන්සන්දනාත්මක කණ්ඩායමක් ලෙස සේවය කිරීමෙන් පර්යේෂකයන්ට ස්වාධීන විචල්යයන් හුදකලා කිරීමට හා එහි ඇති බලපෑම දෙස බැලීමට සමත් වී තිබේ.
පාලන කණ්ඩායමක් ඇති කරගැනීම වැදගත් ඇයි?
පාලක කන්ඩායමට ප්රතිකාර නොලැබුවද, එය අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියෙහි තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම කණ්ඩායමට මිනුම් සලකුණක් ලෙස සපයයි. පර්යේෂකයින් කණ්ඩායමේ පරීක්ෂණ කණ්ඩායමට සංසන්දනය කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන ස්වාධීන විචල්යතාවයට කුමන ආකාරයේ බලපෑම් වෙනස් වේ ද යන්න සොයා බලයි.
හවුලේ පාලක කණ්ඩායම හෝ පරීක්ෂණ කණ්ඩායමට අහඹු ලෙස හසුරුවනු ලැබ ඇති බැවිනි. මෙම කණ්ඩායම්වලට සංසන්දනාත්මකව උපකල්පනය කළ හැකිය. එබැවින් මෙම කණ්ඩායම් දෙක අතර ඇති වෙනස්කම් ස්වාධීන විචල්යයන්ගේ හැසිරීම් වල ප්රතිඵලයකි. මෙම පර්යේෂකයන් කණ්ඩායමේ දෙකටම සමාන ක්රියා පටිපාටි අනුගමනය කරන්නේ පරීක්ෂණාත්මක කණ්ඩායමේ ස්වායත්ත විචල්යය මෙහෙයවීම හැරෙන්නටය.
පාලන කණ්ඩායමේ උදාහරණයක්
පරීක්ෂණයක දී බාධා කිරීම් පරීක්ෂණයට බලපෑම් කරන ආකාරය තීරණය කිරීමට පර්යේෂකයෙක් උනන්දු වෙයි කියා සිතන්න. පර්යේෂකයෝ ආරම්භයේ දී අර්ථ නිරූපණය කිරීමෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද යන්න අර්ථ නිරූපණය කිරීම සහ උපකල්පනය සැකසීමයි . මෙම අවස්ථාවේ දී, කාමර උෂ්ණත්වයේ හා ශබ්ද මට්ටම්වල වෙනස්කම් ලෙස ඔහු දුර්වලතා අර්ථ දැක්විය හැකිය.
ඔහුගේ උපකල්පනය විය හැක්කේ, උෂ්ණත්වය හා ශබ්දය අනුව සාමාන්යයෙන් කාමරයක සිසුන්ට වඩා තරමක් උණුසුම් හා ඝෝෂාකාරී කාමරයක ශිෂ්යයන් වඩා දුර්වල ලෙස ඉටු කරනු ඇති බවයි.
ඔහුගේ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, පර්යේෂකයා එම එකම විද්යාලයේ ගණිත පන්ති පංතියේ සිටින සහභාගීවන්නන්ගේ සංචිතයක් තෝරා ගනී. සෑම සිසුවෙක්ම සෙමෙස්තර පාඨමාලාව පුරාවටම එකම උපදෙස් හා සම්පත් ලබා දී ඇත. ඉන්පසු ඔහු අහඹු ලෙස කණ්ඩායම් පාලක කණ්ඩායමට හෝ කණ්ඩායමේ පරීක්ෂණයට හුරුවනු ලැබේ.
පාලක කණඩායමේ සිසු සිසුවියන් සාමාන්ය පන්ති කාමරයේදී ගණිත පරීක්ෂණයක් පවත්වයි. පරීක්ෂණය පැවැත්වෙන කාලය සඳහා කාමරයේ නිශ්ශබ්ද වන අතර කාමර උෂ්ණත්වය සෙල්සියස් අංශක 70 ක් තරම් පහසු වේ.
පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ දී, ශිෂ්යයන් එකම පන්තියටම හරියටම එකම පරීක්ෂණය කරති. නමුත් මෙම අවස්ථාවේදී ස්වාධීන විචල්යයන් පරීක්ෂකයා විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ඊළඟ දොරේ පංති කාමරයක ශබ්ද විකාශන ශබ්දයක් නිකුත් කරනු ලබන අතර, සමහරක් ඉදිකිරීම් කටයුතුවල යම්කිසි දෙයක් සිදු වන බව පෙනේ. ඒ අතරතුර, උෂ්ණත්වයේ උෂ්ණත්වය සෙල්සියස් අංශක 80 දක්වා පුම්බනු ලබයි.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, පාලන සහ පරීක්ෂණ කණ්ඩායම් දෙකම භාවිතා කර ඇති ක්රියාපටිපාටිය සහ ද්රව්ය සමාන වේ. පර්යේෂකයා විසින් එකම කාමරයේම, පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ පරිපාලන ක්රමයන් සහ කණ්ඩායම් දෙකෙහි එකම පරීක්ෂණයන් භාවිතා කර ඇත.
වෙනස් වූ එකම දෙය වන්නේ පරීක්ෂණ මට්ටමේ ශබ්ද මට්ටම හා කාමර උෂ්ණත්වය මගින් ඇතිවන ආකර්ෂණීය ප්රමාණයයි.
අත්හදා බැලීම් කිරීමෙන් අනතුරුව පර්යේෂකයාට පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ ප්රතිඵල දෙස බැලීමට සහ පරීක්ෂණ කණ්ඩායම සහ පරීක්ෂණ කණ්ඩායම අතර සංසන්දනය කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය. ඔහු සොයාගන්නා ලද දේ වන්නේ, පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ තිබුණු පරීක්ෂණයට වඩා වැඩි ප්රමාණාත්මක පරීක්ෂණයක දී ගණිතය පරීක්ෂණයට ලක් වූ බවයි. ප්රතිඵලය, අතිරික්ත ඝෝෂාව හා උෂ්ණත්වය වැනි පරීක්ෂණ වලින් ලකුණු පරීක්ෂණවලට බලපාන බව ඔහුගේ උපකල්පනයට සහාය දෙයි.
ආශ්රිත:
Myers, A. & Hansen, C. (2012) පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව. බෙල්මොන්න්, CA: සෙන්ගේජ් ලර්නිං