හැසිරීම මැනීම

මැදිහත්වීමේ උපක්රමය සැලසුම්කරුවන්ට සැලසුම් කිරීම සඳහා මෙම මිනුම් උපකාර කළ හැකිය

චර්යා පාදක හැසිරීම් පිළිබඳ නිර්වචනය කුමක්ද? මෙම වදන්වල වැඩි විස්තර දැන ගැනීම සහ මෙම සමාලෝචනය සමග දරුවාගේ හැසිරීම් ගැටළුව විසඳීමට එය භාවිතා කළ හැකි ආකාරය.

හැසිරීම පිළිබඳ සමබරතාව මැන බැලීමට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?

පාදක ලක්ෂ්යයේ යෙදුම ඕනෑම ප්රශ්නයක් පිලිබඳ මිනුමක් විය හැකිය - එය ළමා හැසිරීම් ගැටළු හෝ සමාජීය රෝගී පුද්ගලයෙකුගේ විය යුතුය.

කෙසේවෙතත්, වැඩ කරන දරුවෙකුගේ තත්වය අනුව, පාදක මිනුම් යනු හැසිරීමේ ආරම්භය මැනීමයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, අවධානයට ලක් වන හිඟය අධි ක්රියාකාරී මානසික ආබාධ සහිත දරුවා පන්තියේ පිළිතුර නැවත නැවතත් කථා කරයි. මෙම හැසිරීම තුළ ළමයා නිතරම කොපමණ සංඛ්යාවක් නිරීක්ෂණය කරන්නේද යන්න පදනම් වේ. දරුවා නිරීක්ෂණය කරන උගතුකයකුට දිනකට 11 වතාවක් මෙම අවතාරයක් ඇති බව තීරණය කරයි.

එය ක්රියා කරන්නේ කෙසේද?

මැදිහත් වීමක් ආරම්භ කිරීමට පෙර මෙම හැසිරීම පදනම් කර ගනී. දරුවාගේ ගුරුවරයා හෝ වෙනත් පීඨික සාමාජිකයෙකු විසින් ශිෂ්යයාගේ කාර්ය පටිපාටික හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට හැඩගැසෙන හැසිරීම් නවීකරණ පද්ධතියක් ක්රියාත්මක කිරීමට පෙර ශිෂ්යයාගේ අක්රිය හැසිරීම් වල පාදක අනුපාතය ගණනය කරනු ඇත. මැදිහත් වීමෙන් පසු පසු මැනීම්වලට සාපේක්ෂව ප්රාථමික මට්ටම මැනීම, මැදිහත්වීම කොතරම් ඵලදායීදැයි මැන බැලීමට ආරම්භක ලක්ෂ්යයක් ලබා දෙයි.

දරුවාගේ ලිංගාශ්රිත තත්ත්වය සම්බන්ධයෙන් දරුවාට පංතියේ පිළිතුරු ලබා දීම නතර කිරීමට ගුරුවරයා යම් උපාය මාර්ගයකට උපකාරී වනු ඇත.

ගුරුවරයා ධනාත්මක හැසිරීම ශක්තිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයාට පිළිතුරු දීමට පෙර දරුවා තම අත දිගු කරන සෑම අවස්ථාවකදීම, දරුවාට කිසියම් ආකාරයකින් ත්යාග පිරිනැමීමට හැකි විය හැකිය, එනම් පන්තියේ ශිෂ්යයන්ට පංතියට පිටත්වන විට හෝ අමතර විනාඩි ලබා දීමෙන් ඇයගේ උපකාරකයා වීමට ඉඩ දීම නිදහස් කියවීමේ වේගය.

ශිෂ්යයින්ගේ සෘණ හැසිරීම් කපා හැරීම සඳහා මෙම ක්රමෝපායන් භාවිතා කිරීමෙන් පසු, ගුරුවරයා නැවත වරක් පංතියට කැඳවීමට බලා සිටීම වෙනුවට පිළිතුරුවලට පිළිතුරු නොලැබෙන්නේ කොපමණ වරක් ද යන්න නිරූපනය කරයි. හැසිරීමේ වෙනස්කම් උපාය මාර්ග භාවිතා කිරීමෙන් පසුව, දරුවා දැන් දිනකට පස් වතාවක් පංතියෙන් පිළිතුරුවලට පයින් පයින් පාගා දමයි. ඇගේ මැදිහත්වීමේ සැලැස්ම ක්රියාත්මක වන බව අධ්යාපනඥයාට දැනගන්නට ලැබේ.

දරුවා දිනකට 11 වරක් පිළිතුරු ලබා දුන්නේ නම්, ඔහුගේ හැසිරීම් පිළිබඳ මූලික මට්ටම මැන බැලීම සිදු කළ අවස්ථාවේදීම එම ගුරුවරයා විසින් කළ යුතු දේ, ගුරුතුමියගේ හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සඳහා වෙනත් මැදිහත්වීමේ ක්රමයක් ඉදිරිපත් කළ යුතු බව ගුරුවරයා දැන ගනු ඇත.

එය අසමත් වන විට

හැසිරීම් නවීකරණ සැලැස්මක් අක්රමිකතා ඇති විට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විකල්පයන් සලකා බැලිය යුතුය. ධනාත්මක හසුරුවීම පමණක් තනිවම භාවිතා කිරීම වෙනුවට ප්ලාස්ටික් සංඛ්යාව අඩු කිරීම සඳහා ලිංගාශි්රත සම්බන්ධතා දරුවා පන්තියේ දී, සමහර විට දරුවා ඔහුගේ අවුල් සහගත ප්රතිවිපාකවලට සෘණාත්මක ප්රතිවිපාකවලට මුහුණ දිය යුතුය. ශිෂ්යයාගේ හැසිරීම් ගැටළු වලට උදව් කිරීම සඳහා වෙනත් වෙනස්කම් සිදු කළ යුතු බව ගුරුවරයා තීරණය කළ හැකිය.

යම් සිසුවකුගෙන් දරුවා රැගෙන යෑමට දරුවාගේ පෙම්වතා දරුවාගේ දරුවාගේ හැසිරීම තීරණය කර තිබේද යන්න තීරණය කරයි. එසේත් නැත්නම් දරුවාට පංති කාමරයේ පිටුපසින් සිටගෙන සිටින අතර සමහරවිට ඔහුට ඇහුම්කන් දීමට ඔහුට හැකි එකම මාර්ගය වන්නේය.

පාසැල් උපදේශකයෙකු හෝ මනෝවිද්යාඥයෙකුට දරුවාගේ හැසිරීමේ ගැටලුවල මූලාරම්භය පිළිබඳ වැඩි අවබෝධයක් ලබා දිය හැකිය.