ගණිතය යනු ඔබ එය අවබෝධ කර නොගෙන බොහෝ වතාවක් දිනපතා භාවිතා කරන දෙයක්. ඔබ ගමන් කාලය ගණනය කරන විට නිවැරදි වෙනසක්, අයවැය වියදම් හෝ ආහාර පිසීම සඳහා අමුද්රව්ය මැනීම, ඔබ ගණිතමය හැකියාවන් භාවිතා කරයි. නමුත් ගණිත ගැටළු විසඳීම, දරුවන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ අවධානයට ලක්වීමේ අඩු අධි ක්රියාකාරීත්වයේ ආබාධ (ADHD) ඇති කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් කලකිරවන ක්රියාවලියක් විය හැකිය.
සාමාන්ය සිසු ජනගහනය සමඟ සංසන්දනය කරන විට ඩීඩීඑච්ඩී ශිෂ්යයින්ට වැඩිහිටියන්ගේ ඉගෙනුම් ආබාධවලට වඩා ඉහළ මට්ටමක පවතී. මානසික ආබාධයකට සුදුසුකම් නොලබන ලද්දන් සිටින සිසුන් පවා පවා ගණිතය සමඟ තවමත් දරුණු වේ. මෙම අභියෝග මුලින්ම පාසල් කාලය තුළ දැකිය හැකි වුවද, ඔවුන් වැඩිහිටිභාවයට පවා ගණිත කුසලතාවයන් දිගටම කරගෙන යා හැකිය.
ලිංගාශ්රිත රෝග සහිත අයට ගණිතය ඉතා අමාරු වන්නේ මන්ද?
ගණිතය යනු සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී බිඳවැටීම්, මතක, අවධානය, ගැටළු විසඳීම සහ සංවිධානය කිරීම ඇතුළු ක්ෂේත්ර ගණනාවකදී සිදුවිය හැකිය. ඒඩ්ස් රෝගය සඳහා සිසුන්ට අභියෝග කළ හැකිය.
ඉගෙනුමේ මුල් අවධියේදී, සිසුවෙකු ප්රමාණයන් හා සංඛ්යා වලට අනුරූප වන ආකාරය ගැන ඉගෙන ගත යුතුය. ශිෂ්යයා සරල ගණිත කරුණු, රීති සහ රචනා මතක තබා ගත යුතුය. එවිට එම ඉගෙන ගත් කරුණු මතකයේ සිට ඉක්මණින් මතක තබා ගත යුතුය.
ගණිතය ඉතා සමුච්චිතය.
පසුකාලීන ඉගෙන ගැනීම සඳහා ඔහු හෝ ඇය කලින් ඉගෙනගත් දේ මත සිසුවෙකු විසින් ගොඩ නගයි. ගණිත කාර්යයන් වඩා සංකීර්ණ වන පරිදි ගණිතයේ ශක්තිමත් පදනමක් අවශ්ය වේ. ගොඩනැඟීමේ බිම් සැකසීමේ සමානකමක් ඇති බව ඔබට තේරුම්ගත හැකිය. එනම්, එක් එක් යටින් පවතින බ්ලොක් (හෝ ගණිත සංකල්පය) අනුගමනය කරනු ලබන ඒවාට සහාය දක්වයි.
අත්තිවාරම දුර්වල වන විට, සමස්ත ගොඩනැගිල්ලේ ක්රියාවලිය අනතුරේ හෙලා ඇත.
ගණිත කාර්යයන් වඩා සංකීර්ණ වන පරිදි ශිෂ්යයා රටා හඳුනා ගැනීමට හැකි වන අතර ගැටළු නිරාකරණය කිරීමට ඉක්මණින් ගණිත කාරණා සහ නීතිරීති ස්වයංක්රීයව සිහිපත් කරයි. වැඩ කරන මතකයේ ඇතිවන අපහසුතා (ලිංගාශ්රිත රෝගීන්ට සිසුන්ට පොදු) ශිෂ්යයාට ඇති හැකියාව බාධා කළ හැකිය. වැඩ කරන මතකයේ හිඟයන් ශිෂ්යයෙකුගේ මනසෙහි තොරතුරු මනසේ තබා ගැනීම සහ බොහෝ ගණිත ගණනය කිරීම්වලදී විවිධ පියවරයන් ක්රියාවට නැංවීමෙන් එම තොරතුරු නිරීක්ෂණය කිරීම දුෂ්කර වේ.
ඉගෙන ගැනීමේ ගණකාධිකරණයේ අවශ්ය කරුණු සහ මතකයන් අනුගමනය කිරීම සඳහා ස්වයං-අධීක්ෂණය සහ පිළිතුරු පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අඛණ්ඩ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කරවන ලෝචනාත්මක තත්වයන් ඇති සිසුන්ට මෙය අමාරු විය හැකි අතර, ඔවුන් පහසුවෙන් මග හැරී හෝ ගණිත ගැටලුවක බහු අංගයන් තුළට වැටිය හැක.
අවධානය යොමු කිරීමේදී ශිෂ්යයාට ගණිත කර්මයන් ඔස්සේ ඉදිරියට යා හැකි වේගය, බාහිර තොරතුරු විසදීම සහ බහු පියවර ක්රියාවලිය අනුගමනය කළ හැකිය. සැකසීමේදී වේගවත් වේගයක් ඇති කිරීමට ඩීඩීඑච්ඩී හි සිටින සිසුන්ට, ගැටළු හරහා විසඳුම් ලබා ගැනීමට හා බොහෝ විට ගැටුම් විසඳීමේ කාර්ය සාධනය කෙරෙහි බලශක්තිය ගොඩක් ගත හැකිය.
ගණිත ගැටලු නිරවද්ය ලෙස විසඳාගැනීම සඳහා ශිෂ්යයෙකුට සවිස්තරාත්මකව අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, උපදෙස් හා මතකයන් අනුගමනය කළ යුතු අතර සංවිධානාත්මක හා අනුක්රමික ආකාරයෙන් ක්රියාවලිය හරහා සැලසුම් කරගත යුතුය.
එක් අකාර්යක්ෂම අත්වැරැද්දක් සහ ගණනය කිරීම අක්රිය වේ. ගැටලු හරහා වේගවත් තීරණ ගැනීම , අත් අකුරු කුසලතාවන් ඇති කරන දුර්වල දඩයම් චලන සම්බන්ධතාවන් පවා, ගණිත වැරදි ද හේතු විය හැකිය.
ගර්භණී සමත්වූ ශිෂ්යයන් සඳහා ගණිතයේ අපහසුතාවයට මුහුණ දුන් දක්ෂ ගුරුවරයා
ප්රධාන ඩීඩීඑච්ඩී විශේෂඥයෙක් වන ක්රිස් ඩෙන්ඩි සහ ඩීඩීඑච්ඩී ශිෂ්යයින් සමඟ වසර 35 කට අධික කාලයක් අත්දැකීම් සහිත හිටපු ගුරුවරියක් වන අතර, මෙම සිසුන් සඳහා ප්රශ්න බොහෝ විට ප්රශ්නවලට හේතු විය හැක්කේ ඇයි දැයි පැහැදිලි කරයි.
"අපි බොහෝදෙනෙකුගෙන් ඉගෙන ගැනීම සාපේක්ෂ වශයෙන් පහසු වන බැවින් සමහර අවස්ථාවන්හි සරල කර්තව්යයන් ඇත්ත වශයෙන්ම සංකීර්ණ වන බව අමතක කරමු. නිදසුනක් ලෙස ගුණ කිරීමේ වගු මතක තබා ගැනීම හෝ ගණිත ගැටලුවක් සකස් කිරීම සිදු වේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්යයෙකු ගණිත ගැටලුවක් මත ක්රියා කරන විට, විශ්ලේෂණාත්මක කුසලතා සහ මතක පදනමේ මට්ටම් කිහිපයකින් (එනම්, වැඩ කිරීම, කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන මතක) අතර නොසෑදිය යුතු ය. වචන ගැටළු සහිතව, ඔහු ගැටළුවක් ඇතිව ක්රියා කරන්නේ කෙසේදැයි තීරණය කරන අතරතුර ඔහු අංක කිහිපයක් සහ ප්රශ්න මතක තබාගත යුතුය. ඊළඟට, ඔහු ප්රශ්න ගැටළුව සඳහා නිවැරදි ගණිත නීතිය සොයාගැනීම සඳහා දිගු කාලීන මතක ශක්තියක් දිය යුතුය. ඉන්පසු ඔහු නීති රීති යොදමින් හා ගැටලුව විසඳීමට සහ පිළිතුරු සැපයීම සඳහා වැඩ සහ කෙටි කාලීන මතකයන් අතර පසුබිම හා පසු තැන්වල වැදගත් තොරතුරු මතක තබා ගත යුතුය. "
ලිංගාශ්රිත රෝග ලක්ෂණ සහිතව සිසුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ඉඟි කියවන්න
> ප්රභවය
> Chris A. Zeigler Dendy, MS, "විධායක කාර්යය ... 'මෙය මොන වගේද?'": නැවුම් සඟරාව, පෙබරවාරි 2008.