මනෝවිද්යාව තුළ, ගුප්ත ත්වරණය යනු පුද්ගලයෙකුට ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීමක් ලබා දෙන විට පමණක් පැහැදිලි වන දැනුමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු පන්තියේ ගණිත ගැටලුවක් සම්පූර්ණ කළ යුතු ආකාරය ඉගෙන ගත හැකි නමුත්, මෙම ඉගෙනීම ක්ෂණික නොවේ. ගැටලුව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා දරුවාට කිසියම් ආකාරයක ශක්තිමත් කිරීමක් ලබා දෙන විට පමණක් මෙම ඉගෙනුම හෙළි වේ.
Latent ඉගෙනුම් වැදගත් වන්නේ බොහෝ අවස්ථාවලදී අපි ඉගෙන ගත් තොරතුරු අප පෙන්වීමට අවශ්ය මොහොත වන තුරු සෑම විටම හඳුනාගත නොහැකිය. ඔබේ දෙමව්පියන් රාත්රී ආහාරය පිළියෙළ කිරීම බලාගෙන ඔබට උගන්වා ඇති ආකාරය ඉගෙනගෙන ඇති අතර, ඔබ ඔබේම ආහාර වේලක් සූදානම් කිරීමට අවශ්ය බව දැනෙන තෙක් මෙම ඉගෙනීම ඔබට පැහැදිලි වනු ඇත.
ක්රියාවලිය
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගැන අප සිතන විට, අපි නිරතුරුවම පැහැදිලිවම ඉගෙන ගන්නවා පමණක්ම අවධානය යොමු කරනවා. නිවැරදි ප්රතිචාර සඳහා ත්යාග පිරිනැමීමෙන් සරසවි මාර්ගයක් හරහා අපට උගන්වනු ලබමු. සුදුසු හැසිරීම් සඳහා ප්රශංසාව දීමෙන් පංතියේ උසස් කිරීම සඳහා ශිෂ්යයෙකු පුහුණු කරමු.
නමුත් සියලු ඉගෙනුම ක්ෂණිකව පෙනේ. සමහර අවස්ථාවලදී ඉගෙන ගැනීමට අපට අවශ්ය වන්නේ එය ඉගෙන ගැනීමට පමණි. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, තහවුරු කරන ලද "සැඟවුණු" ඉගෙනුම පමණක් සනාථ කරන ලද හැඩගැසීමක් ලෙස හඳුන්වනු ලැබේ.
සොයාගනු ලැබුවේ කෙසේද?
පැටවුන් සමඟ පර්යේෂණය කරන විට මනෝවිද්යාඥ එඩ්වඩ් ටෝල්මාන් යන යෙදුම යන අරුතින් ගත් කල, මෙම ප්රපංචයේ පළමු නිරීක්ෂණ කලින් සිදු කරන ලද්දේ පර්යේෂක හියු බ්ලොග්ජෙට් විසිනි.
මීයන් කන්ඩායම්වල සැරිසැරීම සිදු කළ අත්හදා බැලීම්වල දී පරීක්ෂණ සිදු කළ විට, පළමුවෙන්ම කිසිම විපාකයක් නොලැබුණු මීයන් තවමත් නොගෙවූ අත්හදා බැලීම්වලදී පාඨමාලාව ඉගෙන ගත්හ. ත්යාගයන් හඳුන්වා දුන් පසු, මීයන්ගේ පාඨමාලාවේ "සංජානනීය සිතියම" මතට ඇද ගැනීමට හැකි විය.
මෙම නිරීක්ෂන පෙන්නුම් කළේ, ජීවියෙකු ක්ෂණිකව එය ප්රදර්ශනය නොකරන විට පවා ඉගෙන ගත හැකි බවයි.
උදාහරණ
නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබේ ගම වන විවිධ මාර්ග පිළිබඳ ඔබේ දැනුම. සෑම දිනකම විවිධ මාර්ගවල ගමන් කර ඔබේ නගරයේ විවිධ ව්යාපාරවල ස්ථාන ඉගෙන ගන්න. කෙසේ වෙතත්, ඔබ එය බොහෝ විට භාවිතා නොකරන නිසා මෙම ඉගෙනීම latent. ඔබ විසින් ඉගෙන ගන්නා දේ පෙන්වීමට සහ ප්රදර්ශනය කිරීමට අවශ්ය වන ආසන්නතම කෝපිහල හෝ බස් නැවතුම වැනි නිශ්චිත ස්ථානයක් සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.
නිරීක්ෂණ
ඉතිහාසය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව ඉතිහාසඥ ඩේවිඩ් හොටර්සෝල් නම් කෘතියේ පැහැදිලි කලේ, සංසිද්ධිය වටා ඇති සමහර මතභේදයන් අතරතුරදී, පර්යේෂකයන් විශාල සංඛ්යාවක් වාර්තා කර ඇති පරිදි, ලේසර් මීයන් නොලැබීම නිසා ඉගෙන ගත් බව වාර්තා විය. මෙම චින්තනය චින්තකයින් විශ්වාස කළ දේගෙන් බොහෝ දේ අභියෝගයට ලක් විය. ඉගෙනීම සිදුවිය හැක්කේ ශක්තිමත් කිරීම පමණි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වඩාත් ශක්තිමත් වූ හැසිරීම්වාදීන්ගෙන් ඇතැමෙක්, එම විචලනය ක්ෂණිකව නොපෙනෙන වුවත්, විපාක නොලැබීමේ පරීක්ෂාවන් අතරතුර කිසියම් ආකාරයක ශක්තිමත් කිරීමක් තිබිය යුතු බව යෝජනා විය.
පර්යේෂණය මගින් හෙතර්සෝල් පැහැදිලි කල පරිදි "ගුප්ත ධාරා ඉගෙනීමේ සංසිද්ධිය" විශ්වසනීය හා ශක්තිමත් "බව පෙන්නුම් කරයි. කූඩුවක් තුළ තැන්පත් කර ඇති මීයන් ආහාර අනුපූරණය ලබාගැනීමට අවශ්ය වන මාර්ග ඉගෙන ගත හැකිය. නමුත් මීයන් පවා මුළු මන්තරය ඉගෙන ගන්නා බව ද පර්යේෂණවලින් පෙන්වා ඇත.
මෙම ගලාති අධ්යයනය සිදු වී ඇති බව පර්යේෂකයෝ පෙන්වා දෙන්නේ කෙසේද? පර්යේෂකයන් උගත් මාර්ගය අවහිර කළ විට, මීයන් ආහාරයට ගැනීම සඳහා ඊළඟ කෙටිම මාර්ගය භාවිතා කරනු ඇත. එසේ කිරීම සඳහා, එම සත්වයන්ම ශක්තිමත් කිරීමකින් තොරව එවැනි සත්වයන් ඉගෙන ගත්තා නම්, ඔවුන් සතුන්ගේ සෙසු ඉගෙන ගත්හ.
මෙම සොයා ගැනීම්වලින් පෙනී යන්නේ, ඉගෙනීම සිදු වන විට, බොහෝ විට හදිසි අනතුරක් සිදු වුවද, දිරිගැන්වීම් හා ප්රතිලාභ නිසා නොවේ.
එතකොට එවන් සැඟවුනු ඉගෙනුම සිදුවන්නේ කෙසේද? සමහර විශාරදයන් පවසන පරිදි අපගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කිරීම ඉගෙනීම සඳහා බොහෝ විට දායක වේ. පසුගාමී ඉගෙනුම් බොහෝ ඉහළ මට්ටමේ මානසික හැකියාවන් සමග සම්බන්ධ වී ඇත. එනම් ගැටළු විසඳීම සහ අනාගත සැලසුම් කිරීම.
සිසුන්ට යමක් ඉගෙන ගත හැකි නම්, අනාගතයේ දී ඔවුන්ට හොඳ ශ්රේණි, උසස් මට්ටමේ GPA සහ ඔවුන්ගේ තේරීම සඳහා පිළිගැනීමක් ලබා දිය හැකිය. මෙම ඉගෙනීමේ ඵල විපාක පැහැදිලිව හෝ ක්ෂණිකව නොපෙනේ, නමුත් මෙම ඉගෙනුම සිදුවන්නේ පාරේ පහළට පසුව ප්රදානය කිරීමෙනි.
> මූලාශ්ර:
> කෝන්, ඩී. සහ මිටර්, ජොසොහෝසියා පිළිබඳ හැඳින්වීම: සංකල්ප සිතියම් සමග මනස සහ හැසිරීම. බෙල්මොන්ට්, CA: වඩ්ස්වර්ත්; 2010.
> හැටර්සෝල්, ඩී. නිව්යෝර්ක්: මැක්ග්රෝ-හිල්; 2003.