විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර වන්නේ ජේන් පියගේගේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යායේ සිව්වන හා අවසන් අදියරයි. නැඟී එන අමූර්ත සිතුවිලි සහ උපකල්පිත තර්කණය මෙම අදියරෙහි සලකුනකි.
සංවර්ධනයේ දී මේ මොහොතේ සිතුවිලි වඩාත් සංකීර්ණ හා දියුනු වේ. කෙටිකතා සහ න්යායික සංකල්ප පිළිබඳ සිතුවිලි හා ගැටළු වලට නිර්මාණශීලී විසඳුම් ඉදිරිපත් කිරීමට තර්කයක් භාවිතා කළ හැකිය.
සංජානන සංවර්ධනයෙහි මෙම අදියරේදී සිදුවනුයේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ සහ සිදුවීම් පිළිබඳ තවත් දැනගන්න.
විධිමත් මෙහෙයුම් අවධියේ ලක්ෂණ
- විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර ආරම්භ වන්නේ වයස අවුරුදු 12 දී පමණි .
- මෙම කාල වකවානුවේදී, සංක්ෂිප්ත සංකල්ප පිළිබඳ සිතීමේ හැකියාව මිනිසුන් වර්ධනය වේ.
- තාර්කික චින්තනය, නිශ්චිත හේතු දැක්වීම සහ ක්රමානුකූල සැලසුම්කරණය වැනි කුසලතා ද මෙම අදියරේදී මතු වේ.
Piaget විධිමත් මෙහෙයුම් කටයුතු පරීක්ෂා කළේ කෙසේද?
Piaget ක්රම කිහිපයකින් විධිමත් මෙහෙයුම් චින්තනයක් පරීක්ෂා කරනු ලැබීය.
විවිධ වයස්වල ළමයි ඇති කිරීම සඳහා එක් කාර්යයක් එක් පැත්තක් මත බර පැටවීම මගින් සමබර වේ. පරිමාණය සමබර කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ බර සහ මධ්යයෙන් දුරින් ඉටු කරන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව දරුවන්ට අවබෝධ විය.
3 සහ 5 වයසේ පසුවන කුඩා දරුවන්ට මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වූ අතර සමබරතාව පිළිබඳ සංකල්පය වටහා ගැනීමට නොහැකි විය.
වයස අවුරුදු හැත්තෑව වැඩිහිටියන් දැන සිටියේ, එක් එක් පැත්ත මත බර තැබීම මගින්, ඒවා බර තැබිය හැකි ස්ථානයක් බවට පත්කිරීමට අසමත් වූ බවය. වයස අවුරුදු 10 වන විට ළමයින් ස්ථානය සහ බර ලෙස සලකනු ලැබුවද, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂය භාවිතා කරමින් නිවැරදි පිළිතුර ලැබීමට සිදු විය. වයස අවුරුදු 13 පමණ වන තෙක් ළමයින්ට තර්කානුකූලව උපකල්පනය කළ හැකි වන අතර, එමඟින් පරිමාණය සමබර කිරීම සඳහා බර තැබීම හා පසුව කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපකල්පනයක් සැකසීමට සිදු විය.
විධිමත් මෙහෙයුම් චින්තනයක් මත තවත් අත්හදා බැලීමක් තුලදී, පියගුට් දරුවන්ට තෙවන ඇසේ තැබීමට අවශ්ය වන්නේ කොතැනදැයි සිතීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. කුඩා දරුවන් පවසන පරිදි ඔවුන්ගේ නළලේ තෙවන ඇස තල්ලු කරවන බව ප්රකාශ කළහ. කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටි දරුවන්ට මෙම උපකල්පිත ඇස් හා විවිධ ක්රම භාවිතා කළ හැකි ආකාරය ගැන විවිධ නිර්මාණාත්මක අදහස් ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි විය. කකුල වටා බැලීම සඳහා එක් අතක මැද ඇති ඇසට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. පසුබිම තුළ සිදු වන දේ දැකීම සඳහා කෙනෙකුගේ හිස පිටුපසට ඇසක් උපකාරවත් විය හැකිය. එවැනි නිර්මාණශීලී අදහස් යනු විධිමත් මෙහෙයුම් චින්තනයේ වැදගත්ම දර්ශකයන් වන වියුක්ත හා උපකල්පිත චින්තනය භාවිතා කිරීමයි.
තර්කනය
විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර අතරතුරදී සිත් ඇදගන්නා හේතු දැක්වීම අවශ්ය විය. සුවිශේෂ ප්රතිඵලය තීරණය කිරීම සඳහා පොදු මූලධර්මය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සඳහා පරාරෝපිත තර්කනයට අවශ්යය. විද්යාව හා ගණිතය බොහෝ විට උපකල්පිත තත්වයන් සහ සංකල්ප පිළිබඳ මෙම ආකාරයේ සිතුවිලි අවශ්ය වේ.
සංක්ෂිප්තීය අදහස
නිශ්චිතවම කල්පනාකාරීව හා විශේෂයෙන් සිතා බැලීමට ළමයින් පෙළඹී සිටියත්, සංක්ෂිප්ත සංකල්ප පිළිබඳ සිතීමේ හැකියාව විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර තුළ පැන නගී.
පූර්ව අත්දැකීම් මත රඳා නොසිට, ළමුන්ගේ ප්රතිඵල හා ඵල විපාක ගැන සලකා බැලීමට පටන් ගනියි. දිගුකාලීන සැලැස්මක් තුළ මෙම චින්තනය වැදගත් වේ.
ගැටළු විසඳීම
මුල් අවධියේදී, දරුවන්ට ගැටලු විසඳාගැනීම සඳහා අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන් යොදාගත්තා. විධිමත් මෙහෙයුම් අදියරේ දී, ගැටලූව ක්රමානුකූලව විසඳීම සඳහා තර්කානුකූල හා විධිමත් ආකාරයකින් ගැටලුව විසඳීමට ඇති හැකියාව මතු වී තිබේ. සංජානන සංවධනයේ විධිමත් මෙහෙයුම් අවධියක සිටින ළමුන්ට බොහෝ විට ගැටලුවක් විසඳාගැනීමට සංවිධානාත්මක ප්රවේශයක් ඉක්මණින් සැලසුම් කිරීමට හැකි වේ.
විධිමත් මෙහෙයුම් අවධියේ අනෙකුත් ලක්ෂණ
බුද්ධි වර්ධනයේ මෙම අදියරේදී "උපකල්පිත-නිශ්චිත තර්කයක්" ලෙස හැඳින්වූ බව Pieget විශ්වාස කලේ ය.
මේ අවස්ථාවේ දී, යෞවනයන් වියුක්ත හා උපකල්පිත අදහස් ගැන සිතීමට හැකිය. ඔවුන් බොහෝ විට "කුමන-නම්" ආකාරයේ තත්වයන් හා ප්රශ්න ගැන හිතන්න, සහ විවිධ විසඳුම් හෝ හැකි ප්රතිඵල ගැන හිතන්න පුළුවන්.
පූර්ව අවධියෙහි සිටින ළමුන් ( කොන්ක්රීට් මෙහෙයුම් ) ඔවුන්ගේ සිතිවිලි තුල ඉතා සුවිශේෂී වන නමුත්, විධිමත් මෙහෙයුම් අවධිය තුළ ළමුන් ඔවුන්ගේ චින්තනය තුල වැඩි වැඩියෙන් වියුක්ත බවට පත්වේ. ඔවුන් ද හඳුනාගැනීම් ලෙස හැඳින්වේ, ඒවායේ සිතුවිලි මෙන්ම අන් අයගේ අදහස් ගැන සිතීමටද හැකියාව ඇත.
විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර පිළිබඳ නිරීක්ෂණ
- "විධිමත් මෙහෙයුම් චින්තකයෙකුට ක්රියාකාරීත්වයට පෙර බොහෝ ගැටලු සඳහා විවිධ විසඳුම් සලකා බැලීමට හැකියාව ඇත.මෙම කාර්යක්ෂමතාව වැඩිවේ, පුද්ගලයෙකුට ගැටලුවක් විසඳා ගැනීමේ අසාර්ථක උත්සහයන් වළක්වා ගත හැකි බැවින්, අතීත අත්දැකීම්, වර්තමාන ඉල්ලීම් සහ අනාගතය ගැන සලකා බලයි. ලෝකයට තම අනුගත වීමේ සාර්ථකත්වය උපරිම කිරීමට උත්සාහ කිරීමෙහි ලා ප්රතිඵලය. "
(සල්මින්ග්, 2004) - "විධිමත් මෙහෙයුම් අවධියක දී සැබෑ (කොන්ක්රීට්) වස්තූන් තවදුරටත් අවශ්ය නොවන අතර, චිත්තවේගීය යෙදුම් භාවිතයෙන් මානසික මෙහෙයුම්" හිස "කළ හැක.උදාහරණයක් ලෙස, මෙම අවධියේ දී දරුවන්ට මෙසේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය: 'ඔබට යමක් සිතාගන්නට පුළුවන් නම් ප්රමාණයෙන් දෙකකින් සෑදූ අතර එක් ප්රමාණය වැඩි වන විට සමස්ත දේම එක හා සමාන වේ. දෙවන ප්රමාණයට කුමක් සිදු වෙයිද? ' සැබෑ කාරණා පිළිබඳව සිතීමකින් තොරව මෙම තර්කණය කළ හැකිය. "
(බ්රයින් සහ මුකර්ජි, 2005)
> මූලාශ්ර:
> Brain, C., & Mukherji, P. (2005). ළමා මනෝවිද්යාව තේරුම් ගැනීම. එක්සත් රාජධානිය: නෙල්සන් තෝර්නස්.
> Piaget, J. (1977). ගුබර්, එච්; Voneche, JJ eds. අත්යාවශ්ය Piaget. නිව් යෝර්ක්: මූලික පොත්පත්.
> Piaget, J. (1983). Piaget ගේ න්යාය. පී. මුසෙන් (එඩ්) හි. ළමා මනෝවිද්යාව අත්පොත. 4 වන සංස්කරණය. Vol. 1. නිව්යෝක්: විලී.
Salkind, NJ (2004). මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යායන් හඳුන්වාදීම. දහස් ගණන් ඕක්, CA: Sage ප්රකාශන, Inc.
> සැන්ට්රක්, ජෝන් ඩබ්. (2008). ආයුකාලය වර්ධනය කිරීම සඳහා ආධුනික ප්රවේශයක් (4 සංස්කරණ). නිව් යෝර්ක් නගරයේ: මැක්ග්රෝ-හිල්.