කියවීමේ අවබෝධය සහ නැවත කැඳවීම පිළිබඳ උපාය මාර්ග
කියවීමේ අවබෝධය ඇතැම් විට අවධානයට අඩු අධි ක්රියාකාරී මානසික ආබාධ සහිත සිසුන්ට අභියෝගයක් විය හැක. කියවීමේ ද්රව්ය ග්රහණය කරගැනීමේදී, ශිෂ්යයෙකුට වචන තේරුම් ගත යුතු අතර, වචන නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමටත්, අවධානය සහ උත්සාහය පවත්වා ගත යුතුය. කියවීමේ අවබෝධය සඳහා කාර්යක්ෂමව හා කාලෝචිතව කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීම සඳහා වැඩ කරන මතකය කාර්යක්ෂමව යොදා ගැනීමටත් හැකියාව ලබා දේ.
මෙම ප්රදේශවල සිටින දරුවන්ට ලිංගාශි්රතව හිඟය ඇති නිසා, කියවීම අපහසු විය හැකිය. සතුටුදායක ලෙස මෙම සිසුන්ට සාක්ෂරතා කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
උසස් උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය සඳහා ADHD මගින් දරුවන්ට විසඳුම් ලබා දෙන්න
හොඳින් කියවීමට පොරබදමින් සිටින ලිංගාශි්රතව සිටින දරුවා සමඟ සිටිනවාද? එවැනි දරුවන්ට සැබවින්ම උනන්දුවක් දක්වන විෂයයන් පිළිබඳව පොත් පත් ලබා දෙන්න. උදාහරණයකට ශිෂ්යයෙකුට දුම්රියෙන් කැමති නම්, දරුවා මාතෘකාව ගැන පොතක් කියවීමට ඉඩ තිබේ. තමන් කැමති මාතෘකා ගැන දරුවන්ට පොත් ලබා දීමෙන් ඔවුන් කියවූ දේ සිහිපත් කරමින් වඩාත් හොඳ රැකියාවක් කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. මෙම ක්රියාවලිය තුළදී ශිෂ්යයාට විවිධාකාර සාක්ෂරතා උපාය මාර්ගයන් ඉගැන්වීමටත්, ක්රියාශීලී පාඨකයෙකු වීමට ලැබීමත් ඇතුළත්. ආකර්ෂණීය, උත්තේජක සහ කෙටි දිගු කියවන කොටස් කියවීම සඳහා ලිඛිත දැනුමෙන් සිසුන්ට පහසු අවධානයක් ලබා දෙනු ඇත.
ලිංගාශ්රිත රෝග ලක්ෂණ සහිතව සිසුන්ට උපකාර කරන්න
කියවීමේ වේලාව තුළ බාහිර බාධාවන් අවම කිරීම. සමහර සිසුන් නිස්කලංක ස්ථානවල හොඳ කියවීමක් කරයි. අනෙක් අය කියවීමෙන් පසු ශබ්දය හෝ සංගීත ශබ්දය වැනි සුදු ශබ්දයක් දක්වයි.
ශිෂ්යයාට කියවීම සඳහා කැඩී බිඳීම සහ නැවත බැලීම් කිරීමට ඉඩ දෙන්න. පිටුවෙහි තබා ඇති ස්ථානය තබා ගැනීමට පොත් සලකුණ භාවිතා කරන ආකාරය උගන්වන්න. වරකට එක් පේළියකින් පිටු සලකුණ පහළට දමන්න. දිගු ඡේද කියවීමෙන් ශිෂ්යයින්ට කෙටි කියුබන කොටස් කියවීම බිඳ දැමීමට උදව් වන්න.
භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී කියවීමේ උපායමාර්ගයක් යවමු
අවධාරණය සහ සටහන් කිරීම වැනි ක්රියාකාරී කියවීමේ උපාය උගන්වන්න. සාමාන්ය හා පාට පැන්සල්, වර්ණ සහිත පෑන් සහ වර්ණ ගැන්වීම් සහ සිසුන්ගේ පශ්චාත් සටහන් සඳහා ශිෂ්යයින් ලබා දීම. වැදගත් කරුණු හෝ ඡේදයන් අවධාරණය කිරීම සඳහා විවිධ වර්ණ භාවිතා කරන්න. උච්චාරණය, තරුව, කවය ආදිය සඳහා ශිෂ්යයින්ට හෝ පැන්ජර් භාවිතා කරන්න (ශිෂ්යයාට පොත ලිවීමට නොහැකි නම්, පොතේ දෙවන පිටපත මිලදී ගැනීම සඳහා දෙමව්පියන්ට එක් විකල්පයක් වන්නේ ශිෂ්යයාට ප්රධාන තොරතුරු උද්දීපනය කළ හැකි වන පරිදි ය. විකල්පයක් යනු ද්රව්යයේ ඡායා පිටපතක් සැපයීමයි.) මතක තබා ගැනීම සඳහා ස්ථාන සටහන් තැබීම සඳහා පශ්චාත්-සටහන්-සටහන් භාවිතා කරන්න. මෙම ක්රියාවලිය හරහා ශිෂ්යයා ඇවිද, උපාය මාර්ග පැහැදිලි කිරීම හා මෝස්තර, වැදගත් කරුණු අවධාරණය කිරීම. මෙම "ක්රියාකාරී කියවීම" කුසලතා සහ අනෙකුත් අය සමඟ ශිෂ්යභාවය වර්ධනය කර ගැනීමට මෙම මාර්ගෝපදේශන පුහුණුව ලබා දෙන්න.
කියවීමේ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අන්තර්ගතය පෙරදැක්ම කරන්න
ශිෂ්යයා සමග අන්තර්ගතය පෙරදැක්ම කරන්න. ඡේදයෙහි දැක්වෙන පරිදි එකම අනුපිළිවෙලෙහි කියවිය යුතු ද්රව්යවල ප්රධාන කරුණු සාරාංශ ගත කරන්න. මාතෘකාව විෂය ක්ෂේත්රය, සැකසීම්, චරිත, කථාව පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු සැපයීම ආදිය. ශිෂ්යයා මාර්ගයෙන් කියවීමට පෙර, කියවීමේ තේරීම, ශීර්ෂයන්, නිදර්ශන, තදකුරු හෝ ඇලකුරු වාක්ය සිරස්තලයක් සමාලෝචනය කිරීමෙන් පෙරදැරි තාක්ෂණ ක්රම කිහිපයක් ඔස්සේ ඇවිදින්න. , ලෑල්ල, සහ පරිච්ඡේද ප්රශ්න.
කියවීමේ ද්රව්ය සංවිධානය කරන ආකාරය ගැන කතා කරන්න.
හඳුන්වාදීමේ ඡේද සහ සාරාංශ වගන්ති සොයාගන්නා ආකාරය සිසුන්ට උගන්වන්න. කියවීමේ ද්රව්යයේ ප්රධාන අංග හඳුනාගැනීමට සහ සංවිධානය කිරීමට උපකාර කිරීමට කථා සිතියම් භාවිතා කරන්න. කියවීම් අංශවල සොයා ගත හැකි ඕනෑම නව ශබ්දකෝෂයක් සඳහා සමාලෝචනය සහ නිර්වචන ඉදිරිපත් කරන්න.
නිහඬව කියවන්න
කියවන විට උපකල්පනය කරන ආකාරය ශිෂ්යයාට උගන්වන්න. නිහඬව කියවීම වෙනුවට, සන්සන්දනය කිරීම යනු ඔබ කියවන වචන ශබ්ද නඟා කියමින් වචන ඉතා මෘදු ලෙස ප්රකාශ කිරීමයි. ශිෂ්යයින්ට කියවීමට ඇහුම්කන් නොදිය යුතුයි. අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ශබ්ද නගා කියවීම හොඳ ක්රමයකි. නමුත් සමහර සිසුන්ට කියවීමේ කියාවලිය මන්දගාමී වන අතර කලකිරීමට පත් විය හැකිය.
අනික් අතට, නිශ්ශබ්දව සිටීම අවධානයට ලක්වන දරුවන්ට නිහඬව සිටීමට අමාරු විය හැකිය. අවිනිශ්චිත බවින් ලැබෙන ශ්රවණමය යෙදවුම් බොහෝ විට පාඨකයන්ට පාඨකයන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.
භාවිතා කිරීමට අධීක්ෂණ ක්රමවේදය ලබා දෙන්න
ඔවුන් කියවන දේ තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා සිසුන් තාක්ෂණය උගන්වන්න. කියවීමේදී ද්රව්ය ගැන ප්රශ්න ඇසීම, ඊළඟට සිදු විය හැකි දේ පිළිබඳ අනාවැකි සහ වඩා පැහැදිලි බව සඳහා නැවත නැවත කියවීම උපයෝගී කරගනිමින් පරස්පර සටහන් කිරීම හා ඡේදනය කිරීම. පාඨකයන්ට ශබ්ද නඟා කියවීමෙන් හා කියවීමේ අවබෝධය සම්බන්ධ මානසික ක්රියාවලීන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම සඳහා ගුරුවරුන්ට මෙම දක්ෂතාව මැනීමට හැක. සිසුන් කියවන විට ගුරුවරුන්ගෙන් උපදෙස් සහිතව මෙම ක්රියාදාමය සාරාංශ කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි ටේප් රෙකෝඩරය භාවිතා කිරීමෙන් ප්රයෝජන ලබාගත හැකිය.
තවත් අදහසක් වන්නේ ශිෂ්යයාට මූලික අදහස් අවධාරණය කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාර කිරීමයි. ශිෂ්යයා ඉස්මතු කළ කරුණු කියවන පටිගතකරුවාට නැවත කියවීම, පසුව එම අදහස් ගැන කතා කරන්න. සමහර සිසු සිසුවියන්ට උපමා මඟින් දර්ශනය කිරීම, කරුණු නිදර්ශක, රූප සටහන් සහ පින්තූර නිර්මාණය කිරීම, වාක්ය ඛණ්ඩයේ මූලික අංගයන් නැවත සිහිපත් කිරීම හා අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ.
කියවීමට වැඩි කාලයක් දෙන්න
කියවීම සඳහා ශිෂ්යයාට කාලය දීර්ඝ කිරීමට ඉඩ දෙන්න. වැඩ කරන මතකයේ දුර්වලතාවන් හා අඩුවෙන් තොරතුරු සැකසීමේදී ඇතිවන වේගයේ ඇති බොහෝ සිසුන්ට ප්රයෝජනවත් වේ. මෙම දිගු කාලීන කාලය ද්රව්යය ඵලදායී ලෙස සකසා ගැනීමට ශිෂ්යයාට විශාල අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. වැඩි කලක් ගත වූ විට, ඔවුන්ට යම් ව්යාකූලත්වයක් පැහැදිලි කිරීමට සහ නැවත තේරුම් ගැනීම සඳහා පෙළ නැවත ලබා ගත හැකිය.
මූලාශ්රය:
තෝමස් ඊ. බ්රවුන්, පිලිප් සී. රීචෙල්, ඩොනල්ඩ් එම්. ක්වින්න්ලාන්; මනෝ වෛද්ය පීඨය, යේල් විශ්ව විද්යාල වෛද්ය විද්යාලය. "දිගු කලක් තිස්සේ වැඩිහිටියන්ට ලිංගාශ්රිතව කියවීම සඳහා ප්රමාණාත්මක පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ වැඩි දියුණු කරයි" මනෝ චිකිත්සාව විවෘත ජර්නලය; 1, 79-87, 2011 ඔක්තෝබර්.
අධ්යාපනික රැකවරණය: මෙල් ලෙවින්, අධ්යාපනික රැකවරණය: ඉගෙනීමේ ක්රමයක් සහ පාසැලේ ඉගෙනීමේ වෙනස්කම් ඇති දරුවන්ට උපකාර කිරීම. අධ්යාපන ප්රකාශන ආයතනය, 2001.
සිඩ්නි එස්. සෙන්ටල්, අධ්යාපනයේ ADHD: පදනම්, ගුණාංග, ක්රම සහ සහයෝගයෙන්. පුද්ගල අධ්යාපන, ඉන්කෝපරේෂන් 2006.