විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේ දී, මනෝ විද්යාඥයින් වැඩි විද්යාත්මක වෑයමක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේදී මනෝ විද්යාඥයින් ගණනාවක් වැඩි වැඩියෙන් උනන්දු විය. වඩාත් විද්යාත්මක විය යුතු යැයි ඔවුහු තර්ක කළහ, මනිනම් හා ප්රමාණගත කළ හැකි දේ පමණක් අධ්යයනය කිරීමට මනෝවිද්යාව අවශ්ය විය.
විවිධාකාරයෙන් ඉගෙනගත් න්යායන් ගණනාවක් මතුවී ඇත්තේ කෙසේද යන්න සහ ඇයි මිනිසුන් විසින් හැසිරෙන ආකාරය විස්තර කිරීමට.
සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉගෙනුම් න්යායන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය මත පාරිසරික බලපෑම් කේන්ද්රගතව ඇත. එවන් පාරිසරික බලපෑම් ඇතුළත් වන්නේ ආශ්රය, ශක්තිමත් කිරීම, දඬුවම් කිරීම සහ නිරීක්ෂණ වැනි දේ.
සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රාථමික අධ්යාපන න්යායන් සමහරක් ඇතුළත් වේ:
අපි එක් එක් න්යායට වඩා සමීපව බැලීමෙන් සහ එකිනෙකා සමඟ සසඳා බලමු.
සම්භාව්ය සමීකරණයෙන් ඉගෙනීම
සම්භාව්ය සමීකරණය පිළිබඳ සංකල්පය ප්රධාන වශයෙන්ම මනෝවිද්යාව ක්ෂේත්රයට විශාල බලපෑමක් කර ඇත. එහෙත් එය සොයාගත් මිනිසා මනෝවිද්යාඥයෙක් නොවේ. රුසියානු කායික විද්යාඥ ඉවාන් පව්ලොව් නම් වූ සුනඛයන්ගේ ආහාර ජීර්ණ පද්ධති පිළිබඳ ඔහුගේ අත්හදා බැලීම්වල දී සාම්ප්රදායික සමීකරණයේ මූලධර්මයන් මුලින්ම සොයා ගත්තේය. පව්ලව් පෝෂණය කිරීමට පෙර ඔහුගේ පරීක්ෂණාගාරවල සුදු පැහැති කබායන් දුටු විට ඔහුගේ පර්යේෂණවල සුනඛයන් සන්සිඳුවීමට පටන් ගෙන තිබේ.
ඉතින් සාම්ප්රදායික සමීකරණ ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? සම්භාව්ය කැඳවුම් කිරීමේ මූලධර්මවලට අනුව, කලින් උදාසීන උත්තේජකයක් හා ස්වභාවිකව ඇති උත්තේජකයක් අතර සංගම් පිහිටුවීම සිදු වේ. උදාහරණයක් ලෙස Pavlov ගේ අත්හදා බැලීම්වල දී, ඔහු සීනුවක ශබ්දයක් සමඟ ආහාර ස්වභාවික උත්තේජක යුගයට එක් කළේය.
සුනඛයන් ස්වභාවිකවම ආහාරයට ප්රතිචාර දක්වයි. නමුත් බොහෝ ඇසුරුම්වලින් පසු, සුනඛයන් පමණක් ශබ්දයේ ශබ්දය ස්නානය කරයි.
මෙහෙයුම් සංකලනය හරහා ඉගෙනීම
මෙහෙයුම් සංවාරකය පළමුව හැසිරෙන මනෝවිද්යාඥ බී. බී. ස්කිනර් විසින් විස්තර කරන ලදී. සමහර අවස්ථාවලදී ස්කින්නියානු කන්ඩිෂන් කිරීම සහ ආයුධමය කන්ඩිෂන් කිරීම ලෙසද හැඳින්වේ. සින්කර් විශ්වාස කළ පරිදි සාම්ප්රදායික සමීකරණයේ සියලු ආකාරයේ ඉගෙනීම සඳහා ගණන් ගත නොහැකි වූ අතර ක්රියා වල ප්රතිවිපාක කෙරෙහි බලපෑම් කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වීය.
සම්භාව්ය කන්ඩිෂන් කිරීම මෙන්, ඔපරේෂන් සමීකරණය ආකෘති සෑදීම මත රඳා පවතී. කෙසේවෙතත්, ඔපරේෂන් සමීකරණය තුළදී, හැසිරීම් සහ එහි හැසිරීම්වල ප්රතිවිපාක අතර සම්බන්ධතා ඇති වේ. හැසිරීමක් අපේක්ෂා කරන ප්රතිවිපාක වලට මඟ පෙන්වන විට, අනාගතයේ දී හැසිරීම යළිත් පුනරාවර්තනය වනු ඇත. කෙසේ වුවද ක්රියාකාරීත්වය නිෂේධාත්මක ප්රතිඵලයක් කරා නම්, එවිට හැසිරීම එවැන්නක් විය හැක.
නිරීක්ෂණ හරහා ඉගෙනීම
ඇල්බට් බදුර් විශ්වාස කළේ සියලු ඉගෙනීම් සඳහා බැඳීම් සහ සෘජු සවිගැන්වීම් සරලවම කළ නොහැකි බවයි. "ඉගෙන ගැනීම ඉතා අපහසු කාර්යයක් වනු ඇත, අන්තරායන් ගැන සඳහන් කිරීම නොඉවසන සුළු දෙයක් නම්, මිනිසුන් කළ යුතු දේ ගැන දැනුම් දීමට ජනයාට සිදුවූයේ ඔවුන්ගේම බලපෑම් මත පමණි" යනුවෙන් ඔහු 1977 දී සිය සමාජ විද්යාත්මක න්යාය තුළ ඔහු ලියා ඇත.
ඒ වෙනුවට ඔහු වැඩි දුරටත් අදහස් දැක්වීය. දරුවන් වටා සිටින අය, විශේෂයෙන්ම රැකවරණ සහ සහෝදර සහෝදරියන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, එම හැසිරීම් අනුකරණය කරන්න. ඔහුගේ ප්රසිද්ධ බෝබ්බෝ ෙඩෝල් අත්හදා බැලීමේ දී බන්දුුරා හෙළි කළේ දරුවන්ට පවා නිෂේධනීය ක්රියා අනුකරණය කිරීමට කොතරම් පහසුවෙන් හැකිද යන්නයි. වැඩිහිටි වීඩියෙකුගේ වීඩියෝවක් බැලූ ළමුන් බැලූ බැල්මට විශාල ආවරණ බෝලයක් නැරඹිය හැකි වූ අවස්ථාවන්ට අවස්ථාවක් ලබා දුන් විට එම ක්රියාමාර්ගය පිටපත් කිරීමට බොහෝ ඉඩ තිබේ.
සමහරවිට වඩාත්ම වැදගත් කරුණක් වන්නේ, ඉගෙනීමේ දෙයක් අනිවාර්යයෙන්ම චර්යාත්මක වෙනසක් ඇති නොවන බව Bandura විසින් සටහන් කරන ලදී. නිරතුරුවම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් දරුවන් අලුත් දේවල් ඉගෙනගනිමින්, තොරතුරු සත්ය ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා අවශ්යතාවයක් හෝ අභිප්රේරණයක් තෙක් එවැනි හැසිරීම් වල යෙදෙනු නොලැබේ.
ඉගෙනීමේ න්යායන් තුළ ප්රධාන වෙනස්කම
සම්භාව්ය නියාමනය | මෙහෙයුම් සංකලනය | සමාජ ඉගෙනුම් |
ස්වභාවිකව ඇතිවන උත්තේජනයන් හා පෙර උදාසීන උත්තේජනයන් අතර සම්බන්ධතා ඇතිවීම මගින් ඉගෙනීම සිදු වේ | හැසිරීම් අනුගමනය කිරීමෙන් හෝ ශක්තිමත් කිරීම හෝ දඬුවම් අනුගමනය කරන විට ඉගෙනීම සිදු වේ | ඉගෙනීම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සිදු වේ |
උදාසීන උත්තේජකය ස්වභාවිකව ඇතිවන මොහොතේදීම සිදු විය යුතුය | එහි විපාක ඉක්මනින් හැසිරවිය යුතුය | ඕනෑම වේලාවක නිරීක්ෂණය කළ හැකිය |
ස්වයංක්රිය ස්වාභාවිකව සිදුවන හැසිරීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි | ස්වේච්ඡා හැසිරීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි | සමාජීය, සංජානනීය සහ පාරිසරික බලපෑම් අතර ඇතිවන සහ අන්තර්ක්රියා අතර සම්බන්ධතාවය මත පදනම් වේ |