දරුවන් වර්ධනය කර සංවර්ධනය කර ඇති ආකාරය පිළිබඳ සමහර ප්රධාන අදහස්
ළමා සංවර්ධන න්යායන් දරුවන්ගේ ළමා කාලය වෙනස් වන ආකාරය හා වර්ධනය වන ආකාරය පැහැදිලි කිරීමකි. සමාජීය, චිත්තවේගාත්මක හා සංජානනීය වර්ධනයට ද ඇතුළත් වන එවැනි සිද්ධාන්තයන් කේන්ද්රගත වී ඇත.
මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය පොහොසත් හා විවිධාකාර විෂයයකි. අප සෑම කෙනෙකුටම පෞද්ගලික අත්දැකීම් ඇති කර ගත හැකි වුවද, මිනිසුන් වර්ධනය වී, ඉගෙන ගැනීමට හා ක්රියා කිරීම වැනි ආකාරය සහ ඇයි ඇයි තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ.
ළමයින් යම් ආකාරයකින් හැසිරෙන්නේ ඇයි? ඔවුන්ගේ හැසිරීම ඔවුන්ගේ වයසට, පවුල් සබඳතාවන්ට හෝ පෞද්ගලික උෂ්ණත්වයට සම්බන්ධද? සංවර්ධන මනෝවිද්යාඥයන් එවැනි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට මෙන්ම ජීවිත කාලය පුරාම සිදු වන හැසිරීම් තේරුම් ගැනීමට, පැහැදිලි කිරීමට හා පුරෝකථනය කිරීමට උත්සාහ දරයි.
මානව සංවර්ධනය තේරුම් ගැනීම සඳහා ළමා සංවර්ධනයේ විවිධ න්යායන් ගණනාවක් මානව වර්ධනයේ විවිධ පැතිකඩයන් පැහැදිලි කිරීම සඳහා හේතු වී ඇත.
ළමා සංවර්ධන න්යායන්: පසුබිම
සංවර්ධනයේ න්යායන් මිනිස් වර්ධනය හා ඉගෙනීම ගැන සිතීම සඳහා රාමුවක් සපයයි. නමුත් අපි සංවර්ධනයට ඉගෙන ගන්නේ ඇයි? සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක සිද්ධාන්තවලින් අපට කුමක් ඉගෙන ගත හැකිද? මානව චින්තනය සහ චර්යාව අභිපේ්රරනය කරන දේ ගැන ඔබ කවදා හෝ කල්පනා කර ඇත්නම්, මෙම න්යායන් අවබෝධ කර ගත හැක්කේ පුද්ගලයන් සහ සමාජය පිළිබඳ ප්රයෝජනවත් දෘෂ්ටියක් සැපයිය හැකි ය.
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය වසර ගණනාවක් පුරා වෙනස් වී ඇත
උපත දක්වා වැඩිහිටිභාවයට පත්වන ළමා සංවර්ධනය මිනිස් ඉතිහාසයේ බොහෝ කොටම නොසලකා හැර ඇත.
වැඩිහිටියන්ගේ සුළු අනුවාදයන් ලෙස බොහෝ විට ළමයින් බොහෝ විට දැක ඇති අතර, කුඩා අවධියේදී හා නව යොවුන් වියේ දී සිදුවන සංජානන හැකියාව, භාෂා භාවිතය සහ ශාරීරික වර්ධනයට බොහෝ අත්වැලක් ලබා දී ඇත.
විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේ ළමා සංවර්ධනය ක්ෂේත්රයේ උනන්දුවක් දක්නට ලැබුණත්, අසාමාන්ය හැසිරීම් මත අවධානය යොමු කිරීමට නැඹුරු විය.
අවසානයේදී, පර්යේෂකයන් සාමාන්යයෙන් ළමා සංවර්ධනය මෙන්ම ආධ්යාත්මික සංවර්ධනයට බලපෑම් ඇතුළු වෙනත් මාතෘකාවලට වැඩි අවධානයක් යොමු විය.
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳව අධ්යයනය කිරීම සිදු වන බොහෝ වෙනස්කම් තේරුම්ගැනීමට අපට උපකාරවත් වේ
දරුවන් වර්ධනය, ඉගෙනීම සහ වෙනස් කිරීම ගැන අධ්යයනය කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි? දරු ප්රසූතියේ සිට අවබෝධය, හැඟීම්, ශාරීරික, සමාජයීය සහ අධ්යාපනික වර්ධනය උපතින්ම පටන්ගෙන වැඩිහිටියන් බවට පත්වීම තුළින් අපට දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ අවබෝධයක් අත්යවශ්ය වේ.
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රධාන න්යායන් ලෙස මහා න්යායන් ලෙස හැඳින්වේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී වේදිකාවේ ප්රවිෂ්ටයක් භාවිතා කරමින් ඔවුහු සංවර්ධන සෑම අංශයක්ම විස්තර කිරීමට උත්සාහ කරති. තවත් අය කුඩා ක්ෂේත්රයක් ලෙස හැඳින්වේ. ඒ වෙනුවට ඔවුන් අවධානය යොමු කරන්නේ ප්රජානන හෝ සමාජ වර්ධනයක් වැනි තරමක් සීමිත අංශයක් පමණි.
පහත දැක්වෙන්නේ න්යායාචාර්යවරුන් සහ පර්යේෂකයින් විසින් ඉදිරිපත් කර ඇති බොහෝ ළමා සිද්ධාන්තයන්ගෙන් කිහිපයක් පමණි. මෑත කාලීන සිද්ධාන්තයන් දරුවන්ගේ සංවර්ධන අවධීන් පිළිබඳව නිරූපණය වන අතර එම වර්ධනයේ සුවිශේෂී අවධීන් හඳුනා ගැනීමේ සාමාන්ය වයස් හඳුනා ගැනේ.
ෆ්රොයිඩ්ගේ මනෝමය සමලිංගික සංවර්ධන න්යාය
මනෝවිද්යා න්යාය යනු සිග්මන්ඩ් ෆ්රොයිඩ්ගේ කෘතියෙනි. මානසික රෝගවලින් පීඩා විඳින රෝගීන් සමඟ ඔහුගේ සායනික කටයුතු තුළින් ළමා අත්දැකීම් සහ නොදැනුවත්ව ආශාවන් හැසිරීමට බලපෑම් ඇති බව ෆ්රොයිඩ් විශ්වාස කළේය.
ෆ්රොයිඩ්ට අනුව, මෙම එක් එක් අදියර තුළ ඇතිවන ගැටුම්, පෞරුෂත්වය සහ හැසිරීම් මත ජීවිත කාලයට බලපෑම් කළ හැකිය.
ෆ්රොයිඩ් ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ වඩාත් සුප්රසිද්ධ න්යායන් ඉදිරිපත් කළේය. ෆ්රොයිඩ් මනෝවිද්යා න්යාය අනුව , ළමා සංවර්ධනය, ශරීරයේ විවිධ විනෝදාශ්වාදී ප්රදේශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද අදියර මාලාවක් තුල සිදු වේ. සෑම අදියරකදීම, දරුවා සංවර්ධනයේ දී වැදගත් ක්රියාකලාපයක් ඉටු කරන ගැටුම් මතු කරයි.
ඔහුගේ සිද්ධාන්තය යෝජනා කළේ ලිඛිතයේ ශක්තිය විශේෂ අවධිවල විවිධ අසංවර්ධිත කලාප මත ය. වේදිකාවක් හරහා ප්රගතියක් ලැබීමට නොහැකි නම්, වැඩිහිටි හැසිරීම කෙරෙහි බලපෑම් ඇති විය හැකි බව ෆ්රොයිඩ් විශ්වාස කළ හැකි ය.
සෑම අදියරකටම දරුවන් සම්පූර්ණ කරන විට සිදුවන්නේ කුමක්ද? යම් දියුණුවක් තුළ යම් දරුවෙකු දුර්වලව කටයුතු කළොත් කුමක් විය හැකිද? එක් එක් අදියර සාර්ථකව නිසි ලෙස වැඩිහිටි පෞරුෂයකින් වර්ධනය වීමට හේතු වේ. යම් අවස්ථාවක ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට අසමත් වුවහොත් වැඩිහිටි හැසිරීම කෙරෙහි බලපෑම් ඇති කළ හැකි නිරාකරණයකට හේතු විය හැකිය.
පෞරුෂත්වය දිගින් දිගට ම වෙනස් වී වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර, සංවර්ධනය පිළිබඳ හැඩගැසීමේ දී විශාලතම භූමිකාව ඉටු කළ මුල් කාලීන අත්දැකීම් බව ෆ්රොයිඩ් විශ්වාස කලේය. ෆ්රොයිඩ්ට අනුව, පෞරුෂය බොහෝ විට වයස අවුරුදු පහට ගල් වේ.
එරික්සන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධන න්යාය
විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේ දී මනෝවිද්යාත්මක න්යාය අතිශයින් බලගතු බලයක් විය. ෆ්රොයිඩ් විසින් ෆ්රොයිඩ්ගේ අදහස් ප්රසාරණය කර ඔවුන්ගේ න්යායයන් වර්ධනය කර ගැනීමට පෙලඹවූවන් හා බලපෑම් කළ අය. මෙම නව-ෆ්රොෆිඩියන්වරුන්ගෙන් එරික් ඊරික්සන්ගේ අදහස් ඇතැම් විට වඩාත්ම ප්රසිද්ධ වී ඇත.
ඊරික්සන්ගේ අටවැනි අදියරේ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යාය මගින් ජීවිත කාලය පුරාම වර්ධනය හා වෙනස්කම් විස්තර කරයි, සමාජයීය අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ විවිධ අවධීන් තුල පැන නගින ගැටුම්.
එරික්සන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනය පිළිබඳ න්යාය ෆ්රොයිඩ්ගේ සමග සමානකම් තිබුනද එය බොහෝ ආකාරවලින් නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ. සංවර්ධනයේ ගාමක බලවේගය ලෙස ලිංගික අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වෙනුවට, සමාජ අන්තර්ක්රියා සහ අත්දැකීම් තීරනාත්මක භූමිකාවන් ඉටු කළ බව එරික්සන් විශ්වාස කළේය.
මානව සංවර්ධනය පිළිබඳ ඔහුගේ අටවැනි අදියරේ න්යාය මෙම ක්රියාවලිය මරණයෙන් පටන් ගත්තේ ළදරුවන්ගෙන්. සෑම අදියරක දී, ජනතාව පසුකාලීනව ක්රියාත්මක වන හා තවදුරටත් වර්ධනය වන බලපෑම් ඇති වන ගැටුම්කාරී තත්ත්වයකට මුහුණපා ඇත.
වෙනත් බොහෝ සංවර්ධන න්යායන් මෙන් නොව, එරික් එරික්සන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක න්යාය සමස්ත ජීවිත කාලය පුරාම සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. සෑම අදියරක දී, දරුවන්ට හා වැඩිහිටියන්ට ප්රධාන හැරවුම් ලක්ෂයක් ලෙස සංවර්ධනය වන අර්බුදයක මුහුණපා ඇත. සෑම අදියරකදීම සාර්ථකව කළමනාකරණය කරමින් දිගුකාලීන මානසික නිපුණතාවයක් පැන නැගී ඇත.
චර්යා ළමා සංවර්ධන න්යායන්
විසිවන සියවසේ පළමු භාගයේදී මනෝ විද්යාව හැදෑරූ නව චින්තනයක් මනෝවිද්යාව තුළ ආධිපත්යයක් බවට පත්විය. චර්යා විද්යාඥයන් විශ්වාස කළේ විද්යාත්මක විනය හැසිරවීම සඳහා නිරීක්ෂණය කළ හැකි හා ප්රමාණාත්මක හැසිරීම් මත පමණක් අවධානය යොමු කළ යුතු බවයි.
චර්යාත්මක දර්ශනය අනුව, සියලු මානව හැසිරීම් පරිසර බලපෑම් අනුව විස්තර කළ හැකිය. ජෝන් බී. වොට්සන් සහ බී. බී. ස්කිනර් වැනි සමහර චර්යාවන්ට අනුව, ඉගෙනීම සහ ප්රවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළින් පමණක් ඉගෙනීම සිදු වේ.
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ චර්යාවන් පිළිබඳ න්යායන් මගින් පරිසර හිතකාමී හැසිරීම් වලට බලපෑම් කරන ආකාරය සහ ජෝන් බී. වොට්සන්, අයිවන් පබ්ලෝව් සහ බී. එෆ්. ස්කිනර් වැනි න්යායයන් මත පදනම් වී ඇත. මෙම න්යායන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි හැසිරීම් වලින් පමණි. සංවර්ධනය යනු ත්යාග, දඬුවම්, උත්තේජක සහ ශක්තිමත් කිරීම් පිළිබඳ ප්රතික්රියාවක් ලෙස සැලකේ.
මෙම න්යාය අනෙක් දරුවන්ගේ න්යායන්ගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. එය අභ්යන්තර සිතුවිලි හෝ හැඟීම් ගැන සැලකිල්ලක් නොදක්වයි. ඒ වෙනුවට, එය අප අත්දැකීම් හැඩ කරන ආකාරය මත පමණක් එය අවධානය යොමු කරයි.
සංවර්ධනය සඳහා මෙම ප්රවිෂ්ටයෙන් මතු වූ ඉගෙනුම් වැදගත් කාරණා දෙකක් වන්නේ සම්භාව්ය කන්ඩිෂන් කිරීම සහ ක්රියාකාරී කන්ඩිෂන් කිරීමයි. සම්භාව්ය වායු සමීකරණ පූර්ව උදාසීන උත්තේජකයක් සහිත ස්වභාවිකව ඇතිවන උත්තේජකයක් සැසඳීමෙන් ඉගෙන ගැනීමයි. ක්රියාකාරී සමීකරණය හැසිරීම් වෙනස් කිරීම සඳහා ශක්තිමත් කිරීම සහ දඬුවම් යොදා ගනියි.
Piaget ගේ Cognitive සංවර්ධන න්යාය
මිනිසාගේ චින්තන ක්රියාවලි වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධව සංජානනය පිළිබඳ න්යාය සැලකිලිමත් වේ. මෙම සිතුවිලි ක්රියාවලිය ලෝකය සමග අවබෝධ කර ගන්නා ආකාරය හා ඒවාට සම්බන්ධ වන අයුරු බලපාන අයුරු ද එය දෙස බලයි. පියගුට් දැන් පැහැදිලිව පෙනෙන අදහසක් යෝජනා කළ නමුත්, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අප සිතන ආකාරය වෙනස් කිරීමට උදව් කලේය: දරුවන් වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ලෙස සිතන්නේ .
න්යායාචාර්ය Jean Piaget සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ වඩාත් බලගතු න්යායන් ඉදිරිපත් කලේ ය . ඔහුගේ සංජානනීය න්යාය, චින්තන ක්රියාවලිය සහ මානසික තත්වයන් වර්ධනය කිරීම විස්තර කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා උත්සාහ දරයි. අප සිතන අන්දමට ලෝකය සමග අවබෝධ කර ගන්නා ආකාරය හා අන්තර් ක්රියාකාරීත්වයට බලපෑම් කරන ආකාරය දෙස බලනු ලබයි.
එවිට පියුගෙට් විසින් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ පියවරයන් හා අනුපිළිවෙලට හේතු දැක්වීම සඳහා සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යායයක් යෝජනා කළේය.
- Sensorimotor අදියර: උපත සහ වයස අවුරුදු දෙක අතර කාලය ළදරුවෙකුගේ දැනුම ඔහුගේ හෝ ඇගේ සංවේදී සංකල්ප සහ මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වලට සීමා වී ඇත. සංවේදී උත්තේජක මගින් ඇතිවන සරල මෝටර් රථ ප්රතිචාර වලට සීමා වී ඇත.
- ප්රායෝගික පියවර: භාෂාව භාවිතා කිරීමට දරුවාට වයස අවුරුදු 2 සහ 6 අතර විය හැකි කාලයකි. මෙම අදියරේදී දරුවන්ට සංයුක්ත තර්කනය තවමත් වටහාගෙන නොමැත, මානසිකව තොරතුරු හසුරුවාලීමට හා වෙනත් අයගේ දෘෂ්ටිකෝණයට නොහැකිය.
- කොන්ක්රීට් මෙහෙයුම් අවධිය: මානසික මෙහෙයුම් පිළිබඳව දරුවන්ට වඩා හොඳ අවබෝධයක් ලබාගත හැකි වයස අවුරුදු 7 සහ 11 අතර කාලය. සංයුක්ත සිදුවීම් ගැන තර්කානුකූලව සිතීමට දරුවන් සිතන නමුත්, වියුක්ත හෝ උපකල්පිත සංකල්ප තේරුම් ගැනීම අපහසු වේ.
- විධිමත් ක්රියාකාරී වේදිකාව: වයස අවුරුදු 12 සිට වැඩිහිටි දක්වා කාල සීමාවක් තුළ සමකාලීන සංකල්ප පිළිබඳ සිතීමේ හැකියාව දියුණු කරගත හැකිය. තාර්කික චින්තනය, නිශ්චිත හේතු දැක්වීම සහ ක්රමානුකූල සැලසුම්කරණය වැනි කුසලතා ද මෙම අදියරේදී මතු වේ.
Bowlby ගේ ඇමුණුම් සිද්ධාන්තය
දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය පිළිබඳව විශාල පර්යේෂණ සිදු වේ. සමාජයේ සංවර්ධනයේ මුල්ම න්යායන් අතුරින් ජෝන් බෝබලි යෝජනා කළේය. බෝලිබ් විශ්වාස කළේ දරු දැරියන්ගේ මුල් සබඳතාවයන් ළමා සංවර්ධනය තුළ ප්රධාන භූමිකාවක් ඉටු වන අතර ජීවිත කාලය පුරාම සමාජ සම්බන්ධතා කෙරෙහි බලපෑම් කරන බවයි.
Bowlby ගේ ඇමුණුම් න්යාය අනුව දරුවන් උපතින් ඇමුණුම් සෑදීමට අවශ්ය බව උපකල්පනය කරයි. මෙම බැඳීම් දරුවාට රැකවරණය හා රැකවරණය ලබා දීම සහතික කිරීම මගින් දිවි ගලවා ගැනීම සඳහා උපකාර කරයි. එය පමණක් නොව, මෙම ඇමුණුම් පැහැදිලිව චර්යාත්මක හා අභිප්රේරණ රටාවන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, දරුවන් සහ රැකබලා ගන්නන් සමීපත්වය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති හැසිරීම් වල නිරත වෙති. දරුවන් රැකබලා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ රැකවරණ සපයන්නන්ට ආරක්ෂාව සපයයි.
පර්යේෂකයන් බෝලිබිගේ මුල් කෘතිය මත පුලුල් කර ඇති අතර විවිධ වර්ගයේ ඇමුණුම් මෝස්තර රැසක් පවතින බව යෝජනා කර ඇත. ස්ථිරසාර සහාය සහ රැකවරණ ලබන දරුවන්ට ආරක්ෂිත ඇමුණුම් විලාසය වර්ධනය වීමට ඉඩ ඇති අතර, අඩු විශ්වාසදායක රැකවරණ ලබා ගන්නා අයට දූරදර්ශී, වැළැක්වීමේ හෝ අසමතුලිත ශෛලියක් වර්ධනය විය හැකිය.
බන්දුගේ සමාජ අධ්යයන න්යාය
සමාජ ඉගෙනුම් න්යාය පාදක වන්නේ මනෝවිද්යාඥ ඇල්බට් බන්දුය . බන්ඩුරාගේ විශ්වාසය වූයේ සමීකරණය හා ශක්තිමත් කිරීමේ ක්රියාවලිය මානව ඉගෙනුම සියල්ලම ප්රමාණවත් ලෙස විස්තර කළ නොහැකි බවයි. නිදසුනක් ලෙස, සනීපාරක්ෂක ක්රියාවලියේදී සම්භාව්ය කර්මයක් හෝ ඔපරේෂනය කිරීම මගින් තහවුරු කර නොගත් ඉගෙනුම් හැසිරීම් සඳහා දායක විය හැක්කේ කෙසේද?
සමාජ ඉගෙනුම් න්යායට අනුව, හැසිරීම් නිරීක්ෂණය සහ ආදර්ශනය මගින් හැසිරවිය හැකිය. දෙමව්පියන් හා සම වයස් ආදී අනෙකුත් අයගේ ක්රියාකාරිත්වය නිරීක්ෂණය කරමින් ළමුන්ට නව කුසලතා වර්ධනය කර නව තොරතුරු ලබා ගැනීම.
බන්දුගේ දරුවාගේ සිද්ධාන්තය අනුව අධ්යයනය තුල ඉගෙනීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව පෙනී යයි. එහෙත් මෙම නිරීක්ෂණයේ සජීව ආකෘතියක් නිරීක්ෂණය කිරීම අත්යවශ්ය නොවේ. ඒ වෙනුවට, හැසිරීම් සිදු කරන ආකාරය ගැන මෙන්ම සැබෑ හෝ කල්පිත චරිත නිරූපණය කරන පොත් හෝ චිත්රපට වල හැසිරීම් නිරීක්ෂණය කිරීම මගින් ජනයාට ඉගෙන ගත හැකිය.
Vygotsky ගේ සමාජ සංස්කෘතික න්යාය
විශේෂයෙන් ම ක්ෂේත්රයේ විශේෂයෙන්ම ක්ෂේත්රයේ බලවත් බලපෑමක් ඇති කර ගත් සෙමිනි ඉගෙනීමේ න්යායයක් ලෙස ලෙව් ලොග්ට් නිග්රොස්කි නමැති තවත් මනෝ විද්යාඥයකු යෝජනා කළේය. පියගුටා මෙන්, දරුවන් විසින් ක්රියාශීලීව හා අත්දැකීම් තුළින් ඉගෙන ගන්නා බව විග්ට්ස්කි විශ්වාස කළහ. ඔහුගේ සමාජ සංස්කෘතික සිද්ධාන්තයද යෝජනා කළේ ඉහළ පෙළේ ක්රියාකාරීත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්, රැකවරණ, සම වයසේ සහ සංස්කෘතියේ වගකීමයි.
Vygotsky ගේ දෘෂ්ටිය තුළ, ඉගෙනීම ස්වභාවයෙන්ම සමාජ ක්රියාවලියකි. අන් අය සමඟ අන්යෝන්යව සම්බන්ධ වීමෙන්, ඉගෙනීම ලෝකයා පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ අවබෝධය බවට පත්වනු ඇත. මෙම ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යායාත්මක සංකල්පීය කලාපයේ සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේ, පුද්ගලයෙකුට උපකාර කළ හැක්කේ කුමක්ද සහ තමන්ට තනිවම කළ හැකි දේ අතර ඇති පරතරයයි. අන් අයගේ දැනුම හා කුසලතාවන් වැඩි දියුණු කිරීමට මිනිසුන්ට ඉගෙන ගත හැකිය.
වචනයක්
ඔබට පෙනෙන පරිදි, මනෝවිද්යාවේ වඩාත්ම ප්රකට චින්තකයන්ගෙන් සමහරක්, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ විවිධ පැතිකඩයන් විමර්ශනය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා න්යායන් වර්ධනය කර ඇත. වර්තමානයේ මේ න්යායන් සියල්ලම අද දක්වාම පිළිගෙන නැති අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය කෙරෙහි වැදගත් බලපෑමක් ඇති කර ඇත. වර්තමාන මනෝවිද්යාඥයන් අද දින දරුවන්ගේ හැසිරීම, හැසිරීම හා සිතන ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා බොහෝ න්යායන් සහ ඉදිරිදර්ශන මත පදනම් වී ඇත.
මෙම න්යායන් ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතීමේ විවිධ ක්රම කිහිපයකි. යථාර්ථය නම්, ළමා කාලය තුළ ළමයින් වෙනස් වීම හා වර්ධනය වන ආකාරය සම්පූර්ණයෙන් තේරුම් ගැනීම, ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය කෙරෙහි බලපාන විවිධ සාධක දෙස බැලීම අවශ්ය වේ. ජාන, පරිසරය සහ මෙම බලවේග අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය දරුවන්ට ශාරීරිකව මෙන්ම මානසිකව වර්ධනය වන ආකාරය තීරණය කරයි.
> මූලාශ්ර
> බර්ක්, ලී. ළමා සංවර්ධන. 8 වන සංස්කරණය ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය: පියර්සන් අධ්යාපන, ඉන්ක්; 2009.
> ෂටට්, ආර්එච් සහ ස්ලී, පීටීඅයි. ළමා සංවර්ධන න්යායයන් හා තීරණාත්මක පර්යේෂණයන්, දෙවන සංස්කරණය. නිව් යෝර්ක්: රවුටලිංග් 2015.