කර්මාන්තය. මනෝ සමාජීය සංවර්ධනයේ පහත්කම

මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා පියවර හතරක්

කර්මාන්තය හා පහත් මට්ටමේ කර්මාන්තය මනෝ සමාජීය සංවර්ධනය පිළිබඳ එරික් එරික්සන්ගේ සිව්වන අදියරයි. මෙම වේදිකාව වයස අවුරුදු හයත් එකොළහ අතර වයස්වල කුඩා කාලයේදීම සිදු වේ.

හතරවන මනෝවිද්යාත්මක අවධියේ ක්ෂණික සාරාංශයක්

ඊරික්සන්ගේ න්යාය අනුව, මිනිසුන් වර්ධනය වන හා වර්ධනය වන විට අවස්ථා ගණනාවක් හරහා ජනතාව ප්රගතිය කරා ගමන් කරයි. වෙනත් බොහෝ සංවර්ධන න්යායන් මෙන් නොව, එරික්සන්ගේ ලිපිනයන් මුළු ජීවිත කාලයටම, උපතේ සිට මරණය දක්වා වෙනස් වේ.

මනෝවිද්යා න්යාය දරුවන්ගේ හැදී වැඩෙන බව පෙනෙන භෞතික වෙනස්කම් පිළිබඳ අවධානය යොමු කරන්නේ නැත. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනය කෙරෙහි බලපාන සමාජීය සාධක මත එය අවධානය යොමු නොවේ. සංවර්ධනයේ සෑම අවස්ථාවකදීම මිනිසුන් මානසික අර්බුදයක් ඇතිව සිටියි. මෙම අර්බුදය විසඳීම සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් එම අවධියෙහි සංවර්ධන කාර්ය සාධක මූලිකාංග පරිහරණය කිරීමට මුහුණ දී තිබේ.

මෙම දක්ෂතාව සාර්ථකව අත් කරගන්නේ නම්, එය දිගුකාලීන යහපැවැත්ම උදෙසා දායක විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, විශ්වාසය දිනා ගැනීම සංවර්ධනය වන පළමු අදියරෙහි ප්රධාන කාර්යය වේ. ළමා හා වැඩිහිටි ජීවිතය තුළ ජීවිත කාලය පුරාම චිත්තවේගීය සෞඛ්යයට දායක වන හැකියාවකි.

කෙසේ වෙතත් මෙම තීරණාත්මක කර්තව්යයන් සාර්ථක කර ගැනීමට අසමත් වුවහොත්, ජීවිත කාලය පුරාවටම පවතින සමාජීය හා චිත්තවේගීය අරගලවලට හේතු විය හැක.

ඉතින් කර්මාන්තය තුළ අදේවතාවන්හිදී සිදුවන්නේ කුමක්ද? සංවර්ධන කටයුතුවලදී මේ මොහොතේ සමස්ත සාර්ථකත්වය සඳහා හේතු සාධක මොනවාද? මානසික වර්ධනයට දායක වන ප්රධාන සිදුවීම් මොනවාද?

සමාජ ලෝකය පුළුල් වෙයි

දරුවාගේ ජීවිත කාලය තුළ පාසල හා සමාජ අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය වැදගත් භූමිකාවක් ඉටු කරයි. පාසැලට ඇතුල් වන විට මිතුරන් සමඟ නව මිත්රත්වයන් ඇති කරගැනීමේදී දරුවා සමාජ සමාජය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරයි. සමාජයීය අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය තුළින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අභිමතාර්ථයන් හා හැකියාවන් අභිභවා යන හැඟීමක් ඇති කිරීමට පටන් ගනී.

මුල් අවධියේදී, දරුවෙකුගේ අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය ප්රධාන වශයෙන් රැකබලා ගන්නන්, පවුලේ සාමාජිකයන් සහ අනෙකුත් අයගේ නිවෙස්වල කේන්ද්රගත විය. පාසැල් වසර ආරම්භ වන විට, සමාජ බලපෑමේ ක්ෂේත්රය නාටකාකාර ලෙස ඉහල යයි.

මිතුරන් හා පංතියේ ළමයින් කර්මාන්තය තුළින් පහත් මට්ටමේ අදියරේදී දරුවන්ගේ ප්රගතිය විදහාපාන ආකාරය පිළිබඳ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ක්රීඩාවෙහි සහ පාසල් කටයුතුවල ප්රවීණත්වය තුළින් දරුවන්ට හැකියාවන් හා අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීමට හැකියාව ඇත. ප්රවීණ හා හැකියාවන්ගෙන් යුක්තව, දරුවන්ට ශක්තිමත් ස්වයං සංකල්පයක් නිර්මාණය කිරීමටද හැකිය.

සම වයසේ මිතුරන් සමග සමාජ අන්තර්ක්රියා අතරතුර, තම දරුවන්ගේ හැකියාවන් වඩා හොඳ යෑයි සමහර දරුවන්ට සොයා ගත හැකිය. මෙය විශ්වාසයේ හැඟීම්වලට මඟ පෑදිය හැක. වෙනත් අවස්ථාවලදී, අනිත් ළමයි තරම් දක්ෂ නැති බව දරුවන්ට දැනිය හැකිය. එමගින් නුසුදුසු හැඟීම් ඇති විය හැකිය.

පාසැලේ කාර්යභාරය නිපුණතා හා විශ්වාසය ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාර කරයි

සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී දරුවන්ට විනෝද වීමට හා ප්රශංසාවට හා අවධානයට ලක්වූ ක්රියාකාරකම්වල නිරත වීමට හැකි විය. පාසැල ආරම්භ වන විට, සැබෑ ක්රියාකාරිත්වය සහ දක්ෂතා ඇගයීමට ලක් කරනු ලැබේ. ශ්රේණිවල සහ අධ්යාපනඥයින්ගෙන් ලැබෙන ප්රතිචාර ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට වඩා වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට දරුවන් උනන්දු කරවයි.

කර්මාන්තය තුළ පහත් මට්ටමේ අවධිය තුළ ළමුන්ට වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇත. මෙහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ඔවුන් නව නිපුණතා පරිහරණය කිරීමට වෙහෙසෙති. දෙමව්පියන් හා ගුරුවරුන් විසින් දිරිමත් කරන ලද සහ ප්රශංසාවට ලක් වූ ළමුන් ඔවුන්ගේ කුසලතාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය වේ.

දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් හෝ සම වයසේ සිටින අයගෙන් සුළු හෝ නොලැබෙන අය දිරිගන්වන අය ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයට හේතු වනු ඇත. ප්රවීණතාව පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීමට අරගල කරන දරුවන් මෙම අසීරුතාවයෙන් හා අවලස්සන හැඟීම් සමග නැඟී සිටිය හැකිය. සංවර්ධනයේ පසු ගැටළු සඳහා වේදිකාව සකස් කළ හැකිය. සාර්ථකත්වයට පත්වීමේ හැකියාව ගැන ඔවුන් හැසුරෙන්නේ නැති අය නව දේවල් අත්හදා බැලීමට ඉඩ ඇති අතර, ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් අධීක්ෂණයට ලක් නොවන බව අනුමාන කිරීමට ඉඩ තිබේ.

මෙම වේදිකාවේ සිදුවීම් ස්වයං විශ්වාසයට ගොඩ නැගීමට හෝ යටපත් කිරීමට උදව් වේ

ඊරික්සන්ට අනුව, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා මෙම අදියර අත්යවශ්ය වේ. පාසැල් සහ වෙනත් සමාජ ක්රියාකාරකම්වලදී, කියවීම, ලිවීම, ඇඳීම සහ ගැටළු විසඳීම වැනි විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා දරුවන්ට ප්රශංසාව සහ අවධානය ලබා දෙයි .

පාසැලේදී හොඳින් වැඩ කරන දරුවන්ට නිපුණතාව හා විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ. ඔවුන් තමන් ගැනත්, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයට ඇති හැකියාව ගැනත් හොඳ හැඟීමක් ඇත.

පාසැල් කටයුතුවලට එරෙහිව සටන් කරන ළමුන්ට මෙම හැඟීම් පිළිබඳ හැඟීම් වර්ධනය කර ගැනීමට අපහසු කාලයක් විය හැකිය. ඒ වෙනුවට, ඒවායේ අඩුපාඩුකම් හා පහත් භේදවලින් ඉවත්ව සිටිය හැකිය.

කර්මාන්තය තුළ සාම්ප්රදායික හා සුළුතරය අවධියේදී දෙමාපියන් හා ගුරුවරුන්ට සාර්ථකත්වයට උපකාරී විය හැක්කේ කෙසේද?

මෙම අදියරේ දී දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් දෙදෙනාට සහයෝගය සහ දිරිගැන්වීම ලබා දීම වැදගත් වේ. කෙසේවෙතත්, වැඩිහිටියන් පිළිගැනීම හා ආදරය සමඟ ජයග්රහණය සමපාත නොවිය යුතුය. වැඩිහිටියන්ගෙන් අනිවාර්යයෙන් ආදරය සහ සහයෝගය මෙම වේදිකාව හරහා සියලු දරුවන්ට උදව් කළ හැකිය, විශේෂයෙන්ම අයහපත් හැඟීම් සමඟ සටන් කළ හැකි අය.

අනික් අතට උඩඟු වූ දරුවන්ට උඩඟුකමේ හැඟීමක් ඇති විය හැකිය. පැහැදිලිවම, සමතුලිතතාව සංවර්ධනය කිරීමේදී මෙම සමතුලනය ප්රධාන භූමිකාවක් ඉටු කරයි. දරුවන්ට වැඩි ප්රශංසාවක් හා ත්යාග ලබා දීමෙන්, යථාර්ථයට වඩා ප්රායෝගිකව නිපුණතා වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ වර්ධන මානසිකත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට උපකාර කළ හැකිය. පාසැලේ සමහර ප්රදේශවල ළමයින් අරගල කරන විට, දක්ෂතා ඇති දරුවන් තුළ දිරි ගැන්වීම, දක්ෂතාවන් සහ ජයග්රහණ පිළිබඳ හැඟීම් වර්ධනය කරගැනීමට උපකාර කළ හැකිය.

කර්මාන්තයේ ආදර්ශය. පහත්කම

සමහරවිට කර්මාන්තයේ අවධානම් අවධිය ළදරුවකුට බලපෑ හැකි ආකාරය බැලීමට හොඳම උදාහරණය වනුයේ උදාහරණයක් දෙස බැලීමයි. එම සිව්වන පංතියේ දී දරුවන් දෙදෙනෙකු සිතන්න.

ඔලීවියා විද්යාත්මක පාඩම් අමාරු ය. එහෙත් ඇගේ මවුපියන් සමඟ සෑම රාත්රියකම ඇගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීමට කැමැත්තෙන් සිටිති. ඇය උපකාර ඉල්ලා ගුරුවරියගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර ඇගේ ප්රයත්නයන් දිරිගැන්වීම හා ප්රශංසාව ආරම්භ කරයි.

ජැක් ද විද්යාව සමඟ සටන් කරනවා. නමුත් ඔහුගේ දෙමාපියන් තම රාත්රී ගෙදර වැඩවලට උපකාර කිරීම ගැන උනන්දු වන්නේ නැත. ඔහුගේ විද්යාත්මක පැවරුම්වලට ලැබුණු දුර්වල ශ්රේණීන් ගැන ඔහු නරකයි. නමුත් තත්වය ගැන කුමක් කිරීමටද යන්න නිසැක නොවේ. ඔහුගේ ගුරුවරයා ඔහුගේ කාර්යය පිලිබඳව විවේචනාත්මක වුවත් අමතර උපකාරයක් හෝ උපදෙසක් නොලැබේ. අවසානයේදී, ජැක් යන්තම් අතහැර දමා, ඔහුගේ ශ්රේණිවලට වඩා නරක විය.

දරුවන් දෙදෙනාම මෙම පාසලේ මෙම ගැටලුව සමඟ පොරබදමින් සිටියද, මෙම දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට අවශ්ය වූ සහ ඔත්තු බැලීමේ හැඟීම ගොඩනඟා ගැනීමට ඔලිවියාට සහයෝගය හා දිරිගැන්වීම ලැබුණි. කෙසේ වෙතත්, ජැක්ට අවශ්ය වූ සමාජ හා චිත්තවේගාත්මක දිරිගැන්වීම අඩු නොකළේය. මෙම ප්රදේශය තුළ ඔලිවියා කර්මාන්තය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය වනු ඇත, ජැක්ට පහත් භාවයේ හැඟීම් වලින් ඉතිරි වනු ඇත.

> මූලාශ්ර:

> ඇන්ඩර්සන්, රී, කාටර්, I., සහ ලෝව්, සමාජීය පරිසරයේ GR චර්යාව: සමාජ පද්ධති ප්රවේශය. නිව් බ්රන්ස්වික්: චිගගෝ ප්රෙස් විශ්වවිද්යාලය; 2009.

> කාර්ඩුචි, බී.ජේ. පුද්ගලයාගේ මනෝවිද්යාව: දෘෂ්ටිකෝණය, පර්යේෂණ සහ යෙදුම්. වයිලී-බ්ලැක්වෙල්; 2009.

> ඊරික්සන්, එච්. ළමාවිය සහ සමාජය. නිව්යෝර්ක්: රැන්ඩම් හවුස්; 2014.