සින්කර්ගේ ජීවිතය හා උරුමය දෙස සමීපව බලන්න
BF Skinner යනු බොක්සිංවාදයේ ඔහුගේ බලපෑමට හුරුපුරුදු ඇමරිකානු මනෝ විද්යාඥයෙකු විය. සිය දර්ශනය "රැඩිකල් චර්යා ධර්ම" ලෙසින් ස්කින්ර් සඳහන් කලේ, නිදහස් කැමැත්ත පිළිබඳ සංකල්පය හුදෙක් මිත්යාවක් බවයි. සියලු මනුෂ්ය ක්රියා, ඔහු වෙනුවට විශ්වාස කලේ, සමීකරණයේ සෘජු ප්රතිඵලය විය.
"හැසිරීමේ ප්රතිවිපාක හැසිරීම නැවත සිදුවනු ඇති බවට සම්භාවිතාව තීරණය කරයි" -BF Skinner
වඩාත්ම ප්රසිද්ධයි
- මෙහෙයුම් කන්ඩිෂන් කිරීම
- පුනරුත්ථාපන උපලේඛන
- ස්කයිනර් පෙට්ටි
- සමුච්චිත රෙකෝඩරය
- රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය
මෙම ක්රියාකාරී කන්ඩිෂන් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, යහපත් ප්රතිවිපාක අනුගමනය කරනු ලබන ක්රියාවලිය ශක්තිමත් වන අතර, එම හැසිරීම් අනාගතයේදී නැවත සිදුවනු ඇත. අනිත් අතට, අනර්ථකාරී ප්රතිවිපාක ඇති කරවන හැසිරීම නැවත නැවත සිදුවීමට ඉඩ ඇති බව පෙනේ.
ඔහුගේ සොයා ගැනීම්, නව නිපැයුම් හා ජයග්රහණ අතර, ඔක්සිං සමීකරණ කුටිය (ස්කිනර් පෙට්ටි) නිර්මාණය කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම සඳහා උපලේඛන පිළිබඳ පර්යේෂණ, පර්යේෂණවල යැපෙන ප්රතිශතයක් හඳුන්වාදීම සහ සමුච්චිත පටිගතකරණය නිර්මාණය කිරීම මෙම ප්රතිචාර අනුපාත නිරීක්ෂණය කිරීමට.
එක් සමීක්ෂණයකදී විසිවන සියවසේ වැදගත්ම මනෝවිද්යාඥයා ලෙස ස්කිනර් නම් කරන ලදී.
උපත හා මරණය
- උපත: මාර්තු 20, 1904
- මියගිය: අගෝස්තු 18, 1990
චරිතාපදානය
බෲස් ෆ්රෙඩ්රික් ස්කිනර් උපත ලැබුවේ පෙන්සිල්වේනියාවේ සුෂ්කෙහන්න කුඩා නගරයේදීය.
ඔහුගේ පියා නීතිඥයෙක් සහ ඔහුගේ මව ගෙදර ස්වාමියා වූ අතර ඔහු තම කණිෂ්ඨයා වූ අවුරුදු දෙකක සහෝදරයෙකු සමඟ වැඩුනේය. පසුව ඔහුගේ පෙන්සිල්වේනියා ළමා කාලය "උණුසුම් හා ස්ථාවර" ලෙස විස්තර කළේය. පිරිමි ළමයෙක් ලෙස ඔහු ගොඩනංවන දේවල් නිර්මාණය කළේය. පසුව ඔහු තම මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණවලදී භාවිතා කරනු ඇත. ඔහුගේ බාල සොහොයුරා එඩ්වඩ් වයස අවුරුදු 16 දී මිය යන විට ඔහුගේ මස්තිෂ්ක ලේ ගැලීම නිසා මිය ගියේය.
උසස් පාසැලේදී, ස්කිනර්, ෆ්රැන්සිස් බේකොන්ගේ කෘති අධ්යයනය කිරීමෙන් විද්යාත්මක හේතු මත උනන්දු වීමට පටන් ගත්තේය. 1926 දී හැමිල්ටන් විද්යාලයෙන් ඉංග්රීසි සාහිත්යය පිළිබඳ ශාස්ත්රවේදී උපාධියක් ලබා ගත්තේය.
ඔහු උපාධි අපේක්ෂක උපාධිය උපයාගත් පසු ඔහු ලේඛකයෙකු වීමට තීරණය කළේය. පසුව ඔහු "අඳුරු අවුරුද්ද" යනුවෙන් හැඳින්වේ. මේ කාලය තුළ ඔහු කෙටි ලිපි කිහිපයක් පමණක් ලියූ අතර ඔහුගේ කීර්තිමත් කවියෙකු වූ රොබට් ෆ්රොස්ට්ගේ යම් දිරිගැන්වීමක් සහ උපදේශනයක් ලැබුණත් ඔහුගේ සාහිත්යමය හැකියාවන් සමඟ කලකිරීමට පත් විය.
පොත් සාප්පුවේ ලිපිකරුවෙකු ලෙස සේවය කරමින් සිටියදී ඔහුගේ ජීවිතයේ හා වෘත්තියෙහි හැරවුම් ලක්ෂයක් බවට පත් වූ පෝල්ලොව් සහ වොට්සන්ගේ කෘති මත සිදු විය. මෙම කෘතීන් මගින් උද්යෝගිමත් වූ නවකතාකරුවකු ලෙස සිය වෘත්තිය අත්හැරීමට හර්වර්ඩ් සරසවියේ මනෝවිද්යා උපාධි පාඨමාලාවට පිවිසියේය.
නව නිපැයුම්
හාවර්ඩ්හිදී ඔහුගේ කාලය තුළ, මිනිසාගේ හැසිරීම වෛෂයික හා විද්යාත්මක ආකාරයකින් අධ්යයනය කිරීමට උනන්දුවක් දැක්වූයේය. පසුකාලීනව ඔහු සීනර් පෙට්ටිය ලෙස හඳුන්වනු ලැබීය. උපාංගය ආහාර, ජලය හෝ වෙනත් ආකාරයේ ශක්තිමත් කිරීම් ලබා ගැනීමට සත්වයකුට බඳින ලද බාර් හෝ යතුරක් සහිත කාමරයක් විය.
හාර්වර්ඩ්හිදී මෙම සමුච්චිත පටිගත කිරීමේ යන්ත්රය නිර්මාණය කරන ලද අතර එය ප්රතිචාරය සටහන් කරන ලද උපකරණයක් ලෙස සටහන් විය. රේඛාවේ බෑවුම දෙස බැලීමෙන්, ප්රතිචාරයේ අනුපාතය පෙන්නුම් කරන ලද පරිදි, සීනියර් විසින් බාර්එකෙන් පසුව සිදුවූ දේ මත ප්රතිචාර දැක්වීමට ප්රතිචාර දැක්වීමට තීරණය කරන ලදී. එනම් ඉහළ ප්රතිශත ප්රතිචාර අනුපාත පහළ වීමෙන් පසුව ප්රතිචාර දැක්වීමේ ප්රතිශතය අඩු වීමෙන් පසුව අඩු විය. මෙම උපකරණය මඟින් භාවිතා කරන ලද ශක්තිමත් කිරීමේ උපලේඛනවලට ප්රතිචාර දැක්වීමේ ප්රතිශතයට බලපෑම් ඇති බව ද දැක ගත හැකි විය.
මෙම උපකරණය භාවිතා කරමින් වොට්සන් හා පව්ලොව්ගේ හැසිරීම පෙර නොවූ විරූ ආකාරයෙන් හැසිරීම මත රඳා පැවතියේය.
විපරීතව ප්රතිචාර දැක්වීමෙන් පසුව සිදුවූ දේ අනුව චර්යාවන් වෙනස් විය. ස්කයිනර් මෙම ක්රියාකාරී හැසිරීම හැඳින්වීය.
1931 දී හාර්වර්ඩ්හි ඔහුගේ ආචාර්ය උපාධිය ලැබීමෙන් පසුව, වසර පහක කාලයක් සඳහා විශ්ව විද්යාලයේ සේවය කිරීමට ස්කින්නර් අඛණ්ඩව සහභාගි විය. මෙම කාලය තුළ ඔපෙරන්ට් හැසිරීම හා ඔපරේෂන් සමීකරණය පිළිබඳ සිය පර්යේෂණ දිගටම කරගෙන ගියේය. ඔහු 1936 දී ඉවෝන් බ්ලූව විවාහ කර ගත් අතර යුවළ දෙදෙනා වූ ජූලී සහ දෙබොරා වූහ.
පරෙවි ව්යාපෘතිය
සිය විවාහයෙන් පසුව මින්නේසෝටා විශ්ව විද්යාලයේ ඉගැන්වීමේ තනතුරක් දැරීය. දෙවන ලෝක මහා යුධ සමයේ මින්නේෝසෝටා විශ්ව විද්යාලයේ ඉගැන්වීමේදී, යුද ප්රයත්නයට සහාය වීමට උනන්දුවක් දැක්වූයේය. බෝම්බ පිපිරීම් සඳහා මාර්ගෝපදේශකත්වය ලබා දුන් ව්යාපෘතියක් සඳහා ඔහු අරමුදල් ලබා ගත් අතර ඒ අවස්ථාවේ මිසයිල මාර්ගෝපදේශ පද්ධති පැවතුනේ නැත.
"ව්යාපෘතිය පරෙවි" ලෙස හඳුන්වන ලද පරිදි, පරෙවියන් මිසයිලයක නාස් කේන් එකෙහි තබා ඇති අතර, ඉලක්කය කරා මිසයිල මෙහෙයවන ඉලක්කය කරා කෙටීමට පුහුණු කරන ලදී. මෙම ව්යාපෘතිය කවදාවත් ක්රියාවට නැගුනේ නැත. ඒ නිසා පරිනාමය වර්ධනය වෙමින් තිබුනද, පරෙවියන් සමඟ වැඩ කරමින් සිටි ස්කින්නර් සැලකිය යුතු සාර්ථකත්වයක් ලැබුණි. මෙම ව්යාපෘතිය අවසානයේ අවලංගු කරන ලද නමුත්, එය ඉතා රසවත් සොයාගැනීම් වලට තුඩු දුන් අතර, ස්කින්ර් හට පිං පෝං ක්රීඩා කිරීමට ඉගැන්විය හැකි විය.
ළදරු ටෙන්ඩරය
1943 දී බී. බී. ස්කිනර් විසින් ඔහුගේ බිරිඳගේ ඉල්ලීම මත "ළදරු ටෙන්ඩරය" නිර්මාණය කළේය. ස්කින්ර්ගේ පර්යේෂන පර්යේෂණයේදී භාවිතා කරන ලද "ස්කින්ර් පෙට්ටිය" ලෙස ටීනා ටෙන්ඩරය සමාන නොවේ. සාම්ප්රදායික මිටි සඳහා වඩා සුරක්ෂිත විකල්පයක් සඳහා ඔහුගේ බිරිඳගේ ඉල්ලීම මත ඇඳුමින් යුක්ත ප්ලාස්ටික් කවුළුවකින් ඔහු වටා රත් වූ ඇඳන් නිර්මාණය කළේය. Ladies Home Journal සඟරාව "Baby in Box" යන මාතෘකාව යටතේ ලිපියක් මුද්රණය කර ඇත.
පසුකාලීන සිද්ධියක් ද සින්කර්ගේ ළදරුවාගේ කිඹුලුව පිළිබඳ තවදුරටත් වැරදි වැටහීම් ඇති විය. සිය 2004 සඟරාවේ ස්කයිනර්ගේ පෙට්ටිය විවෘත කිරීම: විසිවෙනි සියවසේ ශ්රේෂ්ඨ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ, කර්තෘ ලෝරන් ස්ලේටර් විසින් ප්රකාශිත කටකතා සඳහන් කළ පරිදි ළදරු ටෙන්ඩරය සැබවින්ම පරික්ෂාකාරී උපකරණයක් ලෙස භාවිතා කරන ලදි. සිකියර්ගේ දියණිය විෂයයක් ලෙස කටයුතු කර ඇති අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඇය සියදිවි හානිකරගෙන තිබේ. ස්ලැටර්ගේ පොත පෙන්වා දුන්නේ මෙය කටකතාවක් මිස අන් කිසිවක් නොවන බවය. එහෙත් පොතේ පසුකාලීන සමාලෝචනය එය කියැවුණේ ඇගේ පොත කියාපෑමට සහාය දුන් බවය. මෙය සින්කර්ගේ ඉතා ජිවත් හා හොඳ දියණිය දෙබොරා විසින් පැතිර යන කටකතා පිලිබඳ කෝපාවිෂ්ට හා උද්යෝගීමත් හේතු විය.
වර්ෂ 1945 දී, ස්කිනර්, ඉන්දියානා, බ්ලුමිංටන් වෙත ගොස්, මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සභාපති සහ ඉන්දියානා විශ්ව විද්යාලය බවට පත් විය. 1948 දී ඔහු හාවර්ඩ් විශ්ව විද්යාලයේ මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුවට බැඳී සිය ජීවිත කාලය පුරාම රැඳී සිටියේය.
මෙහෙයුම් සංකලනය
ස්කිනර්ගේ ඔපරේෂන් සමීකරණ ක්රියාවලියේදී, ඔපරේෂන් පරිසරයට බලපෑම් කරන ඕනෑම හැසිරීමක් හා ප්රතිවිපාක වලට යොමු කරයි. ඔහු ඔපරන්ට් හැසිරීම් (අපගේ පාලනය යටතේ ක්රියා) (ප්රතිවිරුද්ධ ක්රියාවන්) ප්රතිවිරුද්ධ චර්යාවන් සමඟ සසඳන ලදී. ඔබ හදිසියේ උණුසුම් පෝරමය ස්පර්ශ වන අවස්ථාවකදී ඔබේ ඇඟිල්ල දිගු කිරීම වැනි reflexively හෝ ස්වයංක්රීයව සිදු වන ඕනෑම දෙයක් ලෙස විස්තර කළේය.
සියුම් හැසිරීම ශක්තිමත් කරවන ඕනෑම සිද්ධියක් ලෙස ස්කිනර් විසින් ශක්තිමත් කිරීම හඳුනා ගන්නා ලදී. ඔහු හඳුනාගත් ශක්තිමත් කිරීම් දෙක ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම (ප්රතිලාභ හෝ ප්රශංසා වැනි වාසි) සහ ඍණාත්මක ලෙස ශක්තිමත් කිරීම (අහිතකර ප්රතිඵල ඉවත් කිරීම) විය.
දඩයම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ද දඬුවම ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය. ස්කින්ර්ට අනුව, දඬුවම් යනු අනුගමනය කළ හැසිරීම අඩු කරන හෝ දුර්වල වන අහිතකර ප්රතිඵලයකි. ධනාත්මක දඬුවම්වලට අහිතකර ප්රතිඵල (බන්ධනාගාරය, ඉඟි කිරීම, බැණවැදීම් කිරීම), ඍණාත්මක දඬුවම් කිරීම, හැසිරීමකින් (හොඳ සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීම, පදනම් කර ගැනීමෙන්) යහපත් ප්රතිඵල ඉවත් කිරීමයි.
පුනරුත්ථාපන උපලේඛන
ඔක්සිං සමීකරණයේ ඔහුගේ පර්යේෂණයන්හිදී, සිකර් ග්රහයා සවි කර ඇති කාල සටහන් සොයාගත් අතර,
ස්කිනර්ගේ ඉගැන්වීම් යන්ත්ර
ස්කැනර් ද 1953 දී තම දියණිය ගණිත පන්ති වලට සහභාගි වීමෙන් පසු අධ්යාපනය හා ඉගැන්වීම් පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වීය. ස්කිනර් සඳහන් කලේ කිසිදු ශිෂ්යයෙකුට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳව කිසිදු ආකාරයක ප්රතිචාරයක් නොලැබුණු බවයි. සමහර ශිෂ්යයන් මුහුණ දුන් ගැටලුවලට සාර්ථකව මුහුණ දීමට නොහැකි වූ අතර අනෙකුන් ඉක්මනින් අවසන් වූ නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගත්තේ නැත. ඒ වෙනුවට, ස්කයිනර් විශ්වාස කළේ යහපත් ප්රතිචාරය වනුයේ යම් හැසිරීමක් හැඩගැස්වීමෙන් යම් ආකාරයක උපකරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අවශ්ය වූ ප්රතිචාරයක් ලබා ගන්නා තෙක් වැඩිදියුණු කරන ලද ප්රතිචාරයක් ලබා දෙනු ඇත.
සෑම ගැටලුවකට පසු ක්ෂණික ප්රතිපෝෂණ ඉදිරිපත් කරන ලද ගණිත ඉගැන්වීම් යන්ත්රයක් වර්ධනය කිරීමෙන් ඔහු ආරම්භ විය. කෙසේ වෙතත්, මෙම ආරම්භක උපාංගය නව නිපුණතා ඉගැන්වූයේ නැත. අන්තිමේදී, සිසුන්ට වැඩිපුර ප්රතිචාරයක් ලබා දුන් අතර, සිසුන්ට නව කුසලතා අත්පත් කර ගන්නා තෙක් වැඩසටහන් ක්රමවේදයක් ලෙස හැඳින්වෙන ක්රියාවලියක් වන තෙක් කුඩා පියවර මාලාවක් ඉදිරිපත් කරන ලදී. පසුව ශික්නර් ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය සහ ඉගැන්වීම හා අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔහුගේ ලේඛන එකතුවක් පළ කළේය.
පසුකාලීන ජීවිත හා වෘත්තීය ජීවිතය
ස්කිනර්ගේ පර්යේෂණය හා ලිවීම ඉක්මනින් මනෝ විද්යාවේ චර්යා ධර්මයේ චර්යා ධර්මයේ නායකයෙකු බවට පත් කර ඇති අතර, ඔහුගේ කෘතිය, පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව වර්ධනය කිරීමෙහිලා විශාල වශයෙන් දායක විය.
ඔහුගේ පැරණි සාහිත්ය දිවිය මත රඳා පැවතුනි, ස්කයිනර් ඔහුගේ න්යායික අදහස් බොහොමයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ප්රබන්ධ භාවිතා කළේය. 1948 ඔහුගේ වෝල්ඩන් දෙවෙනි පොතෙහි, සින්කර් විසින් ඔපරේෂන් කන්ඩිෂන් භාවිතයෙන් ජනතාව පුරාම පුරවැසියන් බවට පත් වූ කල්පිත මනෝරාජික සමාජයක් විස්තර කළේය.
1971 දී ඔහුගේ නිදහස් හා නිදහස් අභිමතයෙන් හැරුණු විට ඔහු විසින් මතභේදයට තුඩු දුන්නේය. ඔහුගේ කාර්යය සැබවින්ම නිදහස් අයිතියක් නැති බව ඇඟවූයේය. චර්යාත්මක වාදය පිළිබඳ ඔහුගේ කෘතිය 1974 පොත ඔහුගේ න්යායන් සහ පර්යේෂණ පිළිබඳ කටකථා බොහොමයක් විසුරුවා හරිනු ඇත.
ඔහුගේ පසුකාලීන ජීවිතයේදී, සිය ජීවිතය හා ඔහුගේ න්යායන් ගැන ලිවීමට ස්කින්නර් දිගටම ලිවීය. 1989 දී ලියුකේමියාවට ඔහු හමු විය.
ඔහු මිය ගොස් දින අටකට පෙර, ඇමෙරිකානු මනෝවිද්යා සංගමය විසින් ජීවිතාරක්ෂක සම්මානයෙන් පිදුම් ලැබූ අතර, ඔහු සම්මානයෙන් පිදුම් ලැබූ විට පිරිත් ශ්රවණාගාරයකට විනාඩි 15 ක කතා ඉදිරිපත් කළේය. 1990 අගෝස්තු 18 වෙනිදා ඔහු මියගියා.
සම්මාන සහ පිළිගැනීම්
- 1966 එඩ්වඩ් ලී ට්රෝනිඩික් සම්මානය, ඇමරිකානු මනෝවිද්යා සංගමය
- 1968 - ජනාධිපති ලින්ඩන් බී
- 1971 - ඇමරිකානු මනෝවිද්යා පදනමේ රන් පදක්කම
- 1972 - වසරේ විශිෂ්ඨතම මිනිසා සම්මානය
- 1990 - මනෝවිද්යාව සඳහා කැපී පෙනෙන ජීවන දායකත්වයක් ලබා දීම
ප්රකාශන තෝරන්න
- ස්කිනර්, බීඑෆ් (1935) කොන්දේසි සහිත ප්රතිබිම්බ වර්ග දෙකක් සහ ව්යාජ වර්ගයේ ජර්නල් ජෙනරාල් මනෝවිද්යාව, 12 , 66-77.
- ස්කයිනර්, බී. එෆ්. (1938) පරපෝෂිතයාගේ පරියේෂන මනෝවිද්යාව, 38 , 168-172.
- ස්කිනර්, බීඑෆ් (1950) අවශ්ය වන්නේ ඉගෙනීම පිළිබඳ න්යායන් ද? මනෝවිද්යාත්මක සමාලෝචන, 57 , 193-216.
- ස්කයිනර්, බී. එෆ්. (1971) නිදහස හා ගෞරවය වෙනුවට
- ස්කිනර්, බීඑෆ් (1989) ප්රත්යක්ෂ චින්තන මූලාරම්භය චර්යාව විශ්ලේෂණය පිළිබඳ මෑත ගැටලු , මෙරිල් ප්රකාශක සමාගම.
මනෝවිද්යාව සඳහා දායකත්වය
ස්කිනර් යනු කාර්ය බහුල කතුවරියක් වන අතර ලිපි 200 කට ආසන්න ප්රමාණයක් සහ පොත් 20 කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් ප්රකාශයට පත් කරයි. මනෝ විද්යාඥයින්ගේ සමීක්ෂණයකින් 2002 දී 20 වන සියවසේ සිටි මනෝවිද්යාඥයා ලෙස ඔහුව හඳුනාගත්තේය. චිත්තවේගීය චින්තනය තවදුරටත් ආධිපත්යය නොලබන පාසලක් වන අතර වර්තමානයේ එය ඔපරේෂනය කිරීමේ ඔහුගේ කාර්යය අත්යවශ්යය. මානසික සෞඛ්ය වෘත්තිකයින් නිතරම සේවාදායකයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔපරේෂන් ශිල්පක්රම භාවිතා කරයි. ගුරුවරුන් නිතරම පංති කාමරයේ හැසිරීම් හැසිරවීමට හැඩගැස්වීම සහ දඬුවම් යොදාගනිමින්, සුනඛයින් සහ සෙසු පුහුණුකරුවන් සුනඛයින් හා අනෙකුත් සතුන් පුහුණු කිරීම සඳහා මෙම ශිල්පීය ක්රම මත රඳා පවතී. ස්කින්ර්ගේ සුවිශේෂී උරුමය මනෝවිද්යාව සහ වෙනත් දර්ශනවාදයන් සිට අධ්යාපනය දක්වා විවිධාකාර වූවක් පවතී.
මූලාශ්ර:
බෲස් ෆ්රෙඩ්රික් ස්කිනර්. (2014). Http://www.biography.com/people/bf-skinner-9485671 වෙතින් ලබාගත හැක.
ඩබ්ලිව්. බුසාන් (2004, මාර්තු 12). මම ලේසර් මීයන් නොවෙයි. ගාඩියන් . Http://www.theguardian.com/education/2004/mar/12/highereducation.uk
Bjork, DW (1997). BF ස්කිනර්: ජීවිතයක් . වොෂින්ටන්, ඩීසී: ඇමරිකානු මනෝවිද්යා සංගමය.
ස්ලැටර්, එල්. (2004) ස්කයිනර්ගේ පෙට්ටිය විවෘත කිරීම: විසිවෙනි ශතවර්ෂයේ මහා මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ . ලන්ඩන්: බ්ලූම්ස්බරි.
ස්කිනර්, බීඑෆ් (1938). ජීවීන්ගේ චර්යාව: පර්යේෂණාත්මක විශ්ලේෂණය. මැසචුසෙට්ස් හි කේම්බ්රිජ්: බී.සී. ස්කිනර් පදනම.
ස්කිනර්, බීඑෆ් (1961). අපට ඉගැන්වීමේ යන්ත්ර අවශ්ය වන්නේ ඇයි? හාර්වර්ඩ් අධ්යාපනික සමාලෝචන, 31, 377-398.
BF ස්කිනර් පදනමේ. (2014). චරිත තොරතුරු. Http://www.bfskinner.org/archives/biographical-information/